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文檔簡介
1、學校心理輔導是我國心理健康服務體系的一個重要組成部分,對維護學生心理健康、促進學生健康成長具有重要作用。但我國學校心理輔導的效果究竟如何,這方面的研究大多集中在團體輔導方面,且研究方法單一、研究內容不夠深入,并缺乏對個體心理輔導效果的研究。本研究采用心理輔導研究中的共同成分研究取向,以效果產生的系統(tǒng)結構假設為出發(fā)點,以中學個體心理輔導為切入點,采用多種研究方法對學校心理輔導效果的相關問題做了全面、深入的探討。本研究采用問卷法、準實驗法、
2、訪談法和現象學方法等多種方法,對學校心理輔導的效果、效果的影響因素及增強因素進行了探討。在修訂與編制了三個輔導結果問卷與五個心理輔導共同成分問卷后,利用問卷調查了學校心理輔導在癥狀、健康和發(fā)展三個層次上的效果,并建構心理輔導共同成分與心理輔導效果之間的關系模型,對二者關系進行了深入探討。接著用準實驗法研究了輔導中的早期反應效應的存在與否,及給輔導老師提供會談結果的反饋對最終輔導效果的作用。最后采用質性研究方法對輔導有效因素再次進行了研究
3、,以期對之前的研究結果進行驗證與獲得新的發(fā)現。全文旨在調查學校心理輔導效果現狀,并為其干預和控制提供理論依據。主要研究內容及結果如下:
⑴編制與修訂了心理輔導共同成分問卷。其中,修訂了工作關系分問卷(WAI—S),驗證性因素分析表明問卷形成三個因素:任務、關系和目標;編制了當事人分問卷,探索性因素分析表明人格分問卷形成五個因素:善談、成功、年輕、吸引和聰慧;期待分問卷形成一個因素:期待;編制了輔導師分問卷,探索性因素分析表
4、明輔導師問卷形成四個因素:共情、真誠、指導和關注;編制了環(huán)境力量分問卷,探索性因素分析表明環(huán)境力量問卷形成一個因素,即環(huán)境力量;編制了輔導策略分問卷,探索性因素分析表明輔導策略問卷形成三個因素:認知改變、情緒體驗和行為管理。經檢測,各分問卷信、效度良好,可作為評估心理輔導共同成分的有效工具。
⑵編制與修訂學校心理輔導結果問卷。其中,修訂了青年結果問卷(Y—OQ30.1),驗證性因素分析表明青年結果問卷形成六個因素:軀體化、
5、社會孤立、攻擊、行為問題、注意分散和抑郁。修訂了Schwartz結果問卷(SOS—10),因素分析顯示問卷形成兩個因素:愉悅感和滿意感;編制了青少年發(fā)展問卷(YDS),探索性因素分析顯示問卷形成五個因素:關系品質、活力品質、追求品質、約束品質和超越品質。經檢測,各分問卷信、效度良好,可作為評估學校心理輔導結果的有效工具。
⑶本研究顯示,在癥狀方面,心理輔導對攻擊、注意分散和抑郁有顯著改善效果,Y—OQ30.1量表總體效果明
6、顯。在健康方面,心理輔導對愉悅感和滿意感有顯著提升效果,SOS—10量表總體效果明顯。在發(fā)展方面,心理輔導對超越品質提升效果明顯,YDS量表總體效果不明顯。
⑷本研究中,學生性別、學生年齡、輔導師性別與輔導師工作年限等人口學變量對輔導效果有一定影響。在攻擊、自我原諒方面男生效果好于女生;在抑郁、未來希望、生活興趣和關系品質方面,女生效果好于男生。初中生在社會孤立、抑郁、身體狀況、心理健康、生活進展和關系品質等方面效果好于高
7、中生;而高中生在自我原諒和矛盾處理方面效果好于初中生。男輔導師在社會孤立、活力品質和超越品質上輔導效果好于女輔導師:女輔導師在抑郁、未來希望和自我原諒上輔導效果好于男輔導師。工作年限在5年以上的輔導師在攻擊、行為問題、Y—OQ30.1總量表、心理健康、自我原諒和超越品質等多個方面輔導效果好于工作年限在5年以下的輔導師;而后者在矛盾處理和關系品質上輔導效果好于前者。
⑸利用Amos7.0建模軟件建構心理輔導共同成分與輔導結果
8、之間的關系模型,在經過模型修改之后,結果表明:多種擬合指標的測試結果顯示修改后的理論模型有較好的擬合度;當事人人格與期待、輔導關系、輔導師態(tài)度對輔導效果有直接的影響,輔導策略、環(huán)境力量、當事人人格與期待、輔導師態(tài)度還可對輔導效果事故起間接的影響作用。
⑹本研究顯示,在學校心理輔導領域中存在著快速反應效應,一部分來訪學生在會談初期輔導效果好于其余來訪學生,而且前者在輔導結束時的最終效果好于后者。
⑺本研究中,為
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