南寧市流動(dòng)兒童孤獨(dú)感、自我接納及行為問題的現(xiàn)況及其團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià).pdf

1、[目的]
　　 了解南寧市流動(dòng)兒童孤獨(dú)感、自我接納及行為問題現(xiàn)況，探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感、自我接納程度及行為問題的效果評(píng)價(jià)，為制訂適合流動(dòng)兒童心理健康團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案及措施提供科學(xué)參考及經(jīng)驗(yàn)。
　　 [方法]
　　 本研究方法分為兩部分：
　　 1.流動(dòng)兒童孤獨(dú)感、自我接納程度及行為問題的現(xiàn)況調(diào)查選取南寧市城郊結(jié)合部的三所小學(xué)(瑯西、瑯東與白沙小學(xué))的全部在校兒童。采用自編兒童一般情況調(diào)查表、

2、兒童孤獨(dú)量表(CLS)[1]、自我接納問卷(SAQ)[2]與Rutter兒童行為問卷(教師版)[3]對(duì)全部兒童進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，總樣本量為2153人，其中流動(dòng)兒童573人(26.61％)，非流動(dòng)兒童1580人(73.39％)，收集的資料采用頻數(shù)、百分比等方法描述樣本基本情況；采用t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)對(duì)流動(dòng)兒童資料進(jìn)行比較分析；采用多因素Logistic分析對(duì)流動(dòng)兒童孤獨(dú)感、行為問題陽性率的影響因素進(jìn)行分析；采用相關(guān)分析對(duì)流動(dòng)兒童孤獨(dú)感、自我接納

3、及行為問題的相關(guān)程度進(jìn)行分析。
　　 2.南寧市流動(dòng)兒童孤獨(dú)感、自我接納及行為問題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)選取南寧市瑯東、瑯西小學(xué)四年級(jí)在讀學(xué)生的兩個(gè)班級(jí)，采用規(guī)范式(樊富珉《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》[4])的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，對(duì)流動(dòng)組與非流動(dòng)組兒童進(jìn)行6次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，每次完成1個(gè)單元的活動(dòng)內(nèi)容，每個(gè)單元活動(dòng)時(shí)間約1小時(shí)，每周一次，持續(xù)6周完成。在活動(dòng)進(jìn)行第一單元前一周和最后一單元的下一周進(jìn)行CLS、SAQ及Rutter兒童行

4、為問卷(教師版)問卷測(cè)評(píng)，通過與對(duì)照組比較分析團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)流動(dòng)兒童孤獨(dú)感、自我接納及行為問題等方面的效果評(píng)價(jià)。
　　 [結(jié)果]
　　 1.CLS測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：流動(dòng)組與非流動(dòng)組兒童的測(cè)評(píng)均分差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與國內(nèi)報(bào)道結(jié)果相似；兩組兒童孤獨(dú)感陽性率分別為12.31％、13.08％，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　 2.SAQ測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：流動(dòng)組兒童的自我接納程度均分低于非流動(dòng)組，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，其中SA

5、Q量表的自我接納與自我評(píng)價(jià)兩因子均分都低于非流動(dòng)組兒童，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 3.Rutter兒童行為問卷(教師版)結(jié)果顯示，流動(dòng)組與非流動(dòng)組兒童行為問題陽性率分別為21.99％、23.80％，高于國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，但兩組間差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　 4.不同性別、不同年級(jí)組的流動(dòng)兒童其孤獨(dú)感程度、孤獨(dú)感陽性率和自我接納程度、自我評(píng)價(jià)程度的測(cè)評(píng)結(jié)果均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但行為問題陽性率結(jié)果顯示：男童的陽性率

6、明顯高于女童，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；不同年級(jí)組的流動(dòng)兒童其行為問題陽性率從低年級(jí)到高年級(jí)分別為19.13％、17.0％、30.0％，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；兩兩比較后，高年級(jí)組高于低、中年級(jí)組，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 5.多因素分析結(jié)果顯示：流動(dòng)兒童孤獨(dú)感多因素分析，有無好朋友、自覺可愛程度兩個(gè)因素有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.1)，回歸系數(shù)分別為-1.432、0.915，OR值為0.239、2.

7、497；流動(dòng)兒童行為問題多因素分析，性別、自覺可愛程度兩個(gè)因素有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.1)，回歸系數(shù)分別為為-1.155、0.334，OR值為0.315、1.397。
　　 6.相關(guān)分析結(jié)果顯示：CLS均分與SAQ均分呈較強(qiáng)的顯著相關(guān)性(r=-0.559，P＜0.01)；與自我接納因子均分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.456，P＜0.01)；與自我評(píng)價(jià)因子均分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.400，P＜0.01)，與Rutter均分呈正相關(guān)(r=0.1

8、28，P＜0.01)；與Rutter問卷中的N行為均分呈正相關(guān)(r=0.136，P＜0.01)。
　　 7.團(tuán)體心理輔導(dǎo)后CLS測(cè)評(píng)結(jié)果，心理輔導(dǎo)前后差異比較三組間差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，兩兩比較流動(dòng)組兒童差別最大，其次為非流動(dòng)組，最低為對(duì)照組；干預(yù)前后三組分別做配對(duì)t檢驗(yàn)，流動(dòng)組與非流動(dòng)組兒童CLS測(cè)驗(yàn)均分較干預(yù)前低，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 8.團(tuán)體心理輔導(dǎo)后三組干預(yù)后SAQ自我評(píng)價(jià)因子分差

9、別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；干預(yù)前后差異三組間比較，SAQ均分差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，兩兩比較流動(dòng)組兒童差別最大，非流動(dòng)組次之，最低為對(duì)照組兒童；干預(yù)前后三組分別做前后配對(duì)t檢驗(yàn)，流動(dòng)組與非流動(dòng)組SAQ均分、SAQ自我接納因子均分與SAQ自我評(píng)價(jià)因子均分均較干預(yù)前高，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。[結(jié)論]1.流動(dòng)兒童自我接納、自我評(píng)價(jià)程度低于非流動(dòng)組兒童。
　　 2.流動(dòng)兒童的行為問題陽性率男童高于女童，高年級(jí)

10、的流動(dòng)兒童行為問題陽性率高于中年級(jí)、低年級(jí)的流動(dòng)兒童。
　　 3.有無好朋友、自覺可愛程度為流動(dòng)兒童孤獨(dú)感發(fā)生的可能影響因素，無好朋友的流動(dòng)兒童其發(fā)生孤獨(dú)感的可能性比有好朋友的流動(dòng)兒童高；流動(dòng)兒童自覺可愛程度越高，其孤獨(dú)感程度得分越低。性別、自覺可愛程度兩個(gè)因素是流動(dòng)兒童行為問題的可能影響因素，男童較女童發(fā)生行為問題的可能性高；流動(dòng)兒童自覺可愛程度越高，其發(fā)生行為問題的可能性可能越低。
　　 4.流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感、自我接