新課程改革背景下縣（區(qū)）教研室職能轉(zhuǎn)換的個(gè)案研究——以南昌市青山湖區(qū)教研室為例.pdf

1、教研室體制是我國(guó)教育事業(yè)的特色。自上世紀(jì)50年代初設(shè)立以來(lái)，各級(jí)、各地教研室為穩(wěn)定當(dāng)?shù)卣＝虒W(xué)秩序，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了積極而重要的作用。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，特別是新課程改革的推行，僵化封閉、自上而下、按部就班的傳統(tǒng)落后教研制度，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。轉(zhuǎn)換、優(yōu)化縣區(qū)教研室職能，加強(qiáng)縣區(qū)教研室建設(shè)，成為教育界有識(shí)之士的共識(shí)和呼喚。青山湖區(qū)地處南昌市城郊結(jié)合部，近年來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了明顯成績(jī)，但與

2、此不相協(xié)調(diào)的是，科教文衛(wèi)體等社會(huì)事業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后，尤其以教育最為明顯，必須切實(shí)加以扭轉(zhuǎn)。作為青山湖區(qū)教育教學(xué)研究的專(zhuān)職機(jī)構(gòu)，青山湖區(qū)教研室自上世紀(jì)70年代成立以來(lái)，為提升全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，發(fā)揮了獨(dú)特的積極作用，但同時(shí)也存在許多問(wèn)題，主要是教研理念有所錯(cuò)位、研究職能有所萎縮、管理模式比較落后、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力有限、教研活力不夠，難以適應(yīng)推行素質(zhì)教育的需要，甚至阻滯了全區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，加快轉(zhuǎn)換和優(yōu)化青山湖區(qū)教研室職能，