城區(qū)教研室在校本教研中的角色之研究——以柳州市柳南區(qū)教研室為例.pdf

1、近年來興起的校本教研由于針對性強、持續(xù)發(fā)展、效果明顯等特點受到了普遍的關(guān)注和重視，并在全國中小學推廣。在這項教學研究制度重建的過程中，城區(qū)教研室的工作如何創(chuàng)新，如何引領(lǐng)學校校本教研的發(fā)展、促進教師的專業(yè)成長，是我們面臨的新課題，需要在實踐中研究和探索。 本研究采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法和個案研究等方法，試圖通過對城區(qū)教研室在校本教研中的角色之研究，了解校本教研對城區(qū)教研室傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)及現(xiàn)實問題；通過對校本教研概念的理解及主

2、要實施途徑的探討，提出促進城區(qū)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的策略，為城區(qū)教研室在中小學推行校本教研，提高學校教研工作的進程與效率提供可供操作的建議和對策。 本文共分六個部分： 前言部分闡述了本研究的背景、目的、意義、研究方法及思路，校本教研的界定及實施途徑。長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質(zhì)量等傳統(tǒng)角色的城區(qū)教研室在推進教育教學改革、優(yōu)化課堂教學、學科組建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學質(zhì)量等方面做了大量工作，也深受學校和教師的歡迎

3、和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的區(qū)域性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學校和教師的發(fā)展需求了。在實踐中，校本教研強調(diào)從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學校發(fā)展服務(wù)。校本教研是城區(qū)教研室適應(yīng)新時期學校發(fā)展的必然選擇。 第一部分從城區(qū)教研室的歷史沿革入手，闡述了城區(qū)教研室的歷史沿革及傳統(tǒng)角色。教研室是一個有中國特色的組織機構(gòu)，它誕生于20世紀50年代中期，作為

4、地方教育行政部門設(shè)置的承擔中小學教學研究和學科教學業(yè)務(wù)管理的事業(yè)機構(gòu)，承擔中小學教學研究和學科教學業(yè)務(wù)管理的，負責對不同類型學校和不同水平教師具體幫助、分類指導，一般設(shè)立在省、地（市）、縣（市、區(qū)）三級，城區(qū)教研室工作重心在于做“研究”的成果轉(zhuǎn)化到應(yīng)用工作。 第二部分通過調(diào)查闡述校本教研對傳統(tǒng)教研的教研意圖、教研方式、教研內(nèi)容、教研員角色的挑戰(zhàn)，分析了現(xiàn)在的城區(qū)教研室工作存在著觀念滯后、職責不清、分工不明、缺乏群眾性、研究例行公

5、式化等現(xiàn)實問題； 第三部分指出校本教研中城區(qū)教研室的新角色－研究者、指導者、服務(wù)者、評價者。 第四部分提出實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的策略： 1.重心下移，注重田野研究。隨著新課程實驗的展開，教師在教學中遇到的問題越來越多，對于問題的解決，光靠自上而下的教研機制是根本不行的，它更需要教師的積極參與，需要教師群體的智慧，需要一種自下而上，上下交流的教研運行機制。教研室城區(qū)只有在親身參與，對于校本教研中的實踐問題，才有可能同教師共

6、同解決。 2.專業(yè)引領(lǐng)，有效指導。要充分發(fā)揮城區(qū)教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，要為學校組織高層次的專業(yè)引領(lǐng)，要構(gòu)建城區(qū)級的骨干引領(lǐng)隊伍。 3.建立教研聯(lián)合體，實現(xiàn)校際聯(lián)動。要調(diào)查摸底，促進同類學?；蛲瑓^(qū)域?qū)W?；咏涣?，開展聯(lián)片教研活動；要建立示范基地，建立學習校典型；要幫助學校結(jié)對子確保強弱學校的有效聯(lián)動；成立學區(qū)中心組和學科組，開展好連片和連環(huán)的校本教研活動，解決資源不均衡問題。 4.科學評價，以評促研。 第五