家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待研究.pdf

1、近年來(lái),隨著幼兒家長(zhǎng)市場(chǎng)意識(shí)的增強(qiáng),“我付費(fèi),我消費(fèi)”的觀念開(kāi)始被更為廣泛的幼兒家長(zhǎng)接受。幼兒家長(zhǎng)的教育旨趣、教育意向通過(guò)市場(chǎng)中介已在現(xiàn)實(shí)生活中成為影響幼兒園各方面運(yùn)行的不可忽視的重要因素之一。當(dāng)幼兒家長(zhǎng)手中的選擇權(quán)越來(lái)越明顯而直接地影響到幼兒園的生存狀況時(shí),家長(zhǎng)將越來(lái)越成為家園關(guān)系的主動(dòng)者。面對(duì)日益復(fù)雜和充滿變化的社會(huì)生活,家長(zhǎng)與幼兒教師都面臨著如何有效合作的挑戰(zhàn)。
　　 在幼兒教師專業(yè)能力的研究中,以往研究者較多從研究者、管

2、理者和教育實(shí)踐者的視角來(lái)展開(kāi)討論,較少關(guān)注家長(zhǎng)的視角。家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)中的重要他人,其對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待不僅能夠折射出幼兒教育的早期觀念而且與家園合作、幼兒教師的自我評(píng)價(jià)有著密切聯(lián)系。正是基于以上原因,本研究試圖從家長(zhǎng)的角度探討幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,幫助幼兒教師理清家長(zhǎng)對(duì)其專業(yè)能力的認(rèn)識(shí),為有效實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的溝通提出對(duì)策。
　　 本研究以家長(zhǎng)為研究對(duì)象,通過(guò)訪談法試圖揭示家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待,并借助相關(guān)理論分

3、析,討論家長(zhǎng)期待背后的教育觀念。在此基礎(chǔ)上,以家園有效結(jié)合為視角提出對(duì)策、建議。
　　 通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待表現(xiàn)出如下特點(diǎn):其一、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)注主要聚焦在幼兒教師的教學(xué)能力、與幼兒交往的能力、組織一日生活的能力,以及與家長(zhǎng)交往的能力四個(gè)方面;其二、影響幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力期待的因素很復(fù)雜,在多種因素的作用下,家長(zhǎng)的教育觀念會(huì)呈現(xiàn)出多元性、矛盾性和多變性的特征;其三、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的專業(yè)

4、能力的理解與專家對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力的理解既有共性,又呈現(xiàn)出差異性。與專家的理解相比,家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)注在內(nèi)容上比較狹隘,在理解層次上也比較淺顯,但是家長(zhǎng)們的關(guān)注點(diǎn)相比專家來(lái)說(shuō)更加現(xiàn)實(shí)。因此,為了加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師思想上的交流與碰撞,為了更好的促進(jìn)家園合作提出了以下建議:其一、通過(guò)廣泛交流,讓教師了解家長(zhǎng)的需求;其二、通過(guò)參與的方式讓家長(zhǎng)理解幼兒教師工作的專業(yè)性;其三、通過(guò)常態(tài)化的反饋化解幼兒教師與家長(zhǎng)之間的矛盾。本研究的不足在于