個體差異與高中生英語成績的相關性研究.pdf

1、近些年來，隨著教學的研究重心向主體——學習者的轉(zhuǎn)移，學生的個體差異因素也引起了外語教學研究者的興趣與重視。在高中英語教學中，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同樣的教學下學生的英語成績表現(xiàn)出明顯差距有時甚至出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這其中就有學生的個體差異在起重要作用。本文在教育心理學、應用語言學、特別是二語習得研究成果的基礎上，綜述了國內(nèi)外個體差異研究狀況，對個體差異的定義，形成的原因以及分類都作了詳細的探討。個體差異因素有可調(diào)控和不可調(diào)控之分，從促進教學效

2、果的角度出發(fā)，研究學生的可調(diào)控個體差異因素更具有實際意義。本文的研究主要探討對高中生英語學習有重要影響的可調(diào)控個體差異因素并通過實證研究定量分析它們與學生英語學習成績的關系，以期為提高英語教學效果，實施因材施教提供有效的理論依據(jù)和實踐方法。本文的研究主要有二個步驟。首先，通過與高中英語教師的訪談得出在主要可調(diào)控的個體差異因素中學習動機，學習態(tài)度以及學習策略被認為對學生英語學習有最大影響。然后，通過實證研究定量分析這三個個體差異因素與學生

3、英語學習成績的相關性。研究中的定量分析通過運用SPSS軟件對學生個體差異問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與期末考試英語分數(shù)進行描述統(tǒng)計、相關分析以及方差分析等完成。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)學習動機沒有好壞之分。工具型動機、融合型動機、內(nèi)部動機、外部動機以及結(jié)果型動機都與學生的英語學習成績呈現(xiàn)正相關，對學生的英語學習都有促進作用。其中工具型動機和內(nèi)部動機與成績相關度更高，對學生的英語學習促進作用更大。復合動機比任何單一動機的推動作用都更大。學習態(tài)度有積極態(tài)

4、度和消極態(tài)度，積極態(tài)度與學習成績正相關，消極態(tài)度與學習成績負相關。自覺型學習態(tài)度與學習成績正相關度最高，對學習的促進作用最大。學生對語言學習策略的運用與學習結(jié)果也有很大關聯(lián)，研究發(fā)現(xiàn)所有語言學習策略都與成績存在正相關，其中以記憶策略，認知策略和元認知策略尤為明顯。高分組與低分組學生也在這三種策略的運用上也表現(xiàn)出顯著差異。情感策略與社交策略在學生的學習中作用有限，這可能與高中英語教學對它們有所忽略有關。根據(jù)研究結(jié)果，本文在最后結(jié)合實際提出