科學(xué)課程實施的主體因素研究.pdf

1、從人類社會健康、可持續(xù)發(fā)展的角度來看，不論是科學(xué)理論的更新、技術(shù)水平的進步，還是人類自身的生存和發(fā)展，都不再是一件孤立的事件?？茖W(xué)、技術(shù)、社會三者聯(lián)系如此緊密，培養(yǎng)既有有價值的科學(xué)知識、又掌握科學(xué)之間的相互關(guān)系、同時又具有正確的科學(xué)價值觀與道德觀的高科學(xué)素質(zhì)的綜合性人才，成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。隨著時代的進步，分科教育所導(dǎo)致的人們在解決實際問題時無法把各科知識綜合起來應(yīng)用的弊端越來越明顯，綜合課程的改革已經(jīng)成為世界課程改革的潮流。其

2、中以多門理科為基礎(chǔ)綜合而成的科學(xué)課程是各國課程改革中最具標(biāo)志意義的課程。20世紀(jì)80年代以來，各國對科學(xué)課程的改革逐漸深化，相繼出臺了一系列面向新世紀(jì)的科學(xué)課程?？茖W(xué)課程的綜合化已不僅僅停留在學(xué)科之間的綜合，更發(fā)展為一種課程理念。面對國際教育改革的大趨勢，我國也于2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，提出在初中階段設(shè)置《科學(xué)》、《歷史與社會》、《體育與健康》與《藝術(shù)》等四門綜合課程。其中《科學(xué)》不僅

3、涵蓋了原來《物理》、《化學(xué)》、《生物》三門主要理科課程內(nèi)容，還增加了天文、自然地理和環(huán)境等內(nèi)容，使課程實施的難度陡然加大，如何實施，實施效果如何等，都是包括教師、學(xué)生、教育部門、家長等在內(nèi)的社會各界非常關(guān)注的問題。鑒于此，《科學(xué)》這門新課程于2001年秋季開始在全國一些基礎(chǔ)課程實驗區(qū)開始試用。2002年，成都市溫江區(qū)作為四川省首批課改實驗區(qū)，積極承擔(dān)了中學(xué)《科學(xué)》等綜合課程的實驗研究。通過改進教師培訓(xùn)模式、加強教師管理、擴大教師合作交流

4、廣度等措施，溫江區(qū)的《科學(xué)》課程實施穩(wěn)步推進，并于2005年6月全面結(jié)束課程實驗。 在《科學(xué)》課程實施過程中，作為影響課程實施的主體因素，教師和學(xué)生對科學(xué)課程的實施起著至關(guān)重要的、根本性的作用，前期的設(shè)計和宣傳歸根結(jié)底要在由教師和學(xué)生組成的教學(xué)關(guān)系及其教學(xué)過程中付諸實行。在初中(7～9年級)《科學(xué)》課程的實施中，溫江始終堅持“大綜合”形式的探索性教學(xué)，即一門綜合課由一個教師獨立承擔(dān)?！按缶C合”形式在實施中所涉及到的困難，對于由分