大學(xué)教師隱性激勵(lì)論.pdf

1、華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文大學(xué)教師隱性激勵(lì)論姓名：方明軍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：博士專業(yè)：高等教育學(xué)指導(dǎo)教師：張應(yīng)強(qiáng)20081112華 中 科 技 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文 華 中 科 技 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文 II此能發(fā)揮獨(dú)特的激勵(lì)功能與效應(yīng)。 大學(xué)在其理想與現(xiàn)實(shí)層面，具備實(shí)施隱性激勵(lì)的諸多條件。 “學(xué)術(shù)人”的需求特征表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)是大學(xué)教師第一位的需要，與此相關(guān)的是對(duì)學(xué)術(shù)人獨(dú)特存在的“承認(rèn)”需要，對(duì)“學(xué)術(shù)自由、自主”的需要。這與

2、隱性激勵(lì)的“精神性”特征相契合。 “學(xué)術(shù)職業(yè)”的特征表現(xiàn)為專業(yè)性與服務(wù)性、自主性與自律性、創(chuàng)造性與未知性，這與隱性激勵(lì)的“主體性”特性相適切。而“學(xué)術(shù)組織”所具有的組織目標(biāo)上的內(nèi)在統(tǒng)一性、組織結(jié)構(gòu)上的松散聯(lián)合性、組織權(quán)利模式上的二重性、組織追求上的超越性等特征使大學(xué)擁有實(shí)施隱性激勵(lì)的豐富資源。學(xué)術(shù)特性為實(shí)施大學(xué)教師隱性激勵(lì)提供了可能性。班杜拉的“環(huán)境” 、 “認(rèn)知” 、 “行為”三方互惠決定論也為此結(jié)論提供了進(jìn)一步的理論依據(jù)。由此我們認(rèn)

3、為，隱性激勵(lì)是有效激勵(lì)大學(xué)教師的必然選擇。 “顯性激勵(lì)彰顯，隱性激勵(lì)弱化”是我國(guó)大學(xué)教師激勵(lì)的主要特征，其實(shí)質(zhì)是“工具理性”對(duì)“價(jià)值理性”的譖越，其結(jié)果是“效率主義”的泛濫，是“控制”對(duì)“自由”的扼制，是“物欲”對(duì)“精神”的遮蔽?，F(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的選擇體現(xiàn)了大學(xué)管理者對(duì)自身利益追逐的需要，是大學(xué)對(duì)組織制度環(huán)境的回應(yīng)，也是大學(xué)科層制度強(qiáng)化與行政權(quán)力泛化的結(jié)果。顯性激勵(lì)的過度彰顯導(dǎo)致了激勵(lì)的反功能的出現(xiàn)：學(xué)術(shù)泡沫、學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)失范已成為大學(xué)的

4、癥疾；大學(xué)精神的式微與失落、大學(xué)教師的自我價(jià)值錯(cuò)位、學(xué)者的健康與生命質(zhì)量成為社會(huì)問題。全國(guó)性的問卷調(diào)查顯示，大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同危機(jī)與職業(yè)倦怠的出現(xiàn)已是不容忽視的現(xiàn)實(shí)。剖析我國(guó)大學(xué)教師激勵(lì)現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)的危機(jī)與困境，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到控制顯性激勵(lì)、彰顯大學(xué)教師隱性激勵(lì)的必要性。 大學(xué)教師隱性激勵(lì)的意義已不言而喻，但在理論深化和實(shí)踐管理中卻還是一個(gè)有待整合的工程。理論上，隱性激勵(lì)應(yīng)基于以下幾組范疇的整合：預(yù)期與信任、文化與制度、獲得承認(rèn)與自我效能