不同詞匯學(xué)習(xí)方式對(duì)初中生英語詞匯廣度的影響.pdf

1、2003年，教育部頒布的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中階段掌握800個(gè)左右的單詞和200條左右習(xí)慣用語和固定搭配，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)認(rèn)讀詞匯(七級(jí))。從以上要求可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需要掌握1500左右單詞，似乎這個(gè)要求也并不算高。但是，就目前初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多單詞，而真正記住的卻不多。詞匯量不足仍然是阻礙初中生提高英語水平的主要因素。而現(xiàn)行教材倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，它以交際教學(xué)

2、法為基礎(chǔ)，注重語言的功能意義和交往意義，詞匯被期望在一定語境中獲得。而初一學(xué)生的詞匯量不足800，詞匯猜測(cè)能力很低，當(dāng)初學(xué)者不認(rèn)識(shí)足夠的閱讀詞匯時(shí)，如何期待他們從閱讀中有效習(xí)得詞匯呢?初中階段作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段對(duì)今后學(xué)生英語能力的提高起著至關(guān)重要的作用，因此對(duì)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)方式的研究便是一個(gè)比較緊迫的任務(wù)。
　　為了探究哪種詞匯學(xué)習(xí)方式對(duì)初中生詞匯廣度的擴(kuò)大更加有效，本文主要從認(rèn)知的角度，將Schmidt的“關(guān)注”理論及C

3、raik& Lackhart提出的“加工深度理論”運(yùn)用于實(shí)證研究中，作者探究以下三個(gè)問題:1)普通初中生能通過間接學(xué)習(xí)獲得詞匯嗎?如果能，效果如何?2)普通初中生通過傳統(tǒng)的直接學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)和量上是否優(yōu)于間接學(xué)習(xí)?3)綜合來看，哪種詞匯學(xué)習(xí)方式對(duì)普通初中生最有效?為了回答以上問題，作者在泰山高聯(lián)文化培訓(xùn)學(xué)校初二三個(gè)平行班做了實(shí)證研究，分別采用三種不同的詞匯學(xué)習(xí)方式，即直接學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)相結(jié)合，但以直接學(xué)習(xí)為主。實(shí)

4、驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　1.普通初中生可以通過間接學(xué)習(xí)方式習(xí)得詞匯，但是效果不佳。
　　2.傳統(tǒng)的直接學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中生學(xué)習(xí)詞匯而言，無論從數(shù)量還是記憶保持效果上都優(yōu)于間接學(xué)習(xí)。
　　3.傳統(tǒng)的直接學(xué)習(xí)附加間接學(xué)習(xí)對(duì)普通初中生詞匯學(xué)習(xí)效果顯著，兩次延時(shí)測(cè)驗(yàn)表明這種綜合學(xué)習(xí)方式對(duì)于普通初中生來說無疑是最佳方式。
　　通過實(shí)驗(yàn)得出，教師教學(xué)方式的選擇以及學(xué)習(xí)策略的傳授與運(yùn)用，應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)對(duì)象固有的語言水平。中學(xué)階段屬于英