初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)證研究.pdf

1、在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，所謂的“優(yōu)秀教師”似乎是真理的化身，他們?cè)谡n堂上侃侃而談，將學(xué)生需接受的知識(shí)控制在一定范圍內(nèi)，并期待學(xué)生能用這些知識(shí)在各種測(cè)試中得到好成績(jī)。有人把這種教學(xué)法稱作“填鴨式”，學(xué)生非常被動(dòng)地接受各種知識(shí)；而“優(yōu)秀學(xué)生”則是那些上課專心聽(tīng)講、崇拜權(quán)威、從不向教師和教材提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們?cè)谝越處煘橹行牡恼n堂上時(shí)刻盯著教師轉(zhuǎn)，逐字逐句地認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)句子。在這種教學(xué)方法主導(dǎo)下，有些教師可能確實(shí)是知識(shí)淵博、有創(chuàng)造性、能力突出、具

2、有愛(ài)心，但在教育一些學(xué)習(xí)能力不是很突出的學(xué)生時(shí)，卻往往會(huì)感到束手無(wú)策。 近年來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。許多教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了多種教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)的嘗試，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生成為課堂上的積極參與者。在這樣的以學(xué)生為中心的課堂上，學(xué)生有了獨(dú)立意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和整合信息，開(kāi)始成為學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)踐中，如何確保尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異?如何才能創(chuàng)造適應(yīng)每一個(gè)

3、學(xué)生的教學(xué)環(huán)境?這是本文所關(guān)注的主要問(wèn)題。 眾所周知，學(xué)生的個(gè)體差異直接影響各種教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果。每個(gè)個(gè)體，不論他是學(xué)習(xí)者還是指導(dǎo)者，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、有學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和不足。那么教師給具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生都提供了相適應(yīng)的機(jī)會(huì)了嗎?關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)體差異，是對(duì)長(zhǎng)期不能真正以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教育體系的挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前的教育改革具有積極而深遠(yuǎn)的意義。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，真正做到因材

4、施教；學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明了自己的課堂感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使自己在語(yǔ)言能力的提高方面更主動(dòng)、更有成效。要使特征各異的學(xué)習(xí)者都能達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須在教學(xué)方法、教學(xué)策略上做文章，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異“因材施教”。教師更需要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能更好地相互適應(yīng)。 本文共四章，以先進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo)，針對(duì)中國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究較少，特別是對(duì)以中國(guó)中學(xué)生這一最為廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體為受試對(duì)

5、象的研究幾近于空白的情況，就作者學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了初中生英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查的實(shí)證研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析、討論，對(duì)教師的教學(xué)提出了自己的建議。 1.介紹了學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究背景和發(fā)展軌跡。有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究比較復(fù)雜，西方學(xué)者對(duì)其各有獨(dú)特的解釋，觀點(diǎn)紛呈，存在著一些差異，因而形成了不同的理論。作者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的的涵義及主要特征做了詳細(xì)的解釋，從認(rèn)知風(fēng)格、感知風(fēng)格、和性格情感三個(gè)主要方面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的具體劃分、學(xué)

6、習(xí)風(fēng)格的要素及其測(cè)量方法做了介紹，為本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究提供了較為充分的理論依據(jù)。 2.闡述了研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)實(shí)踐的意義和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的有機(jī)匹配，合理進(jìn)行因材施教具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。作者對(duì)實(shí)驗(yàn)所要涉及的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格各種類型的定義、劃分及其測(cè)定方法做了說(shuō)明，提供了實(shí)驗(yàn)所要參考的幾種測(cè)量量表。 3.說(shuō)明了該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的、對(duì)象和步驟，介紹了設(shè)計(jì)與實(shí)施