青少年學(xué)業(yè)自我研究.pdf

1、學(xué)業(yè)自我既是個體自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的重要組成部分又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，一直是人格心理學(xué)、教育心理學(xué)關(guān)注的課題和研究熱點。本研究在對國內(nèi)外學(xué)業(yè)自我研究資料綜述分析的基礎(chǔ)上，針對國內(nèi)外學(xué)業(yè)自我研究存在的問題，以學(xué)業(yè)自我與心理素質(zhì)健全發(fā)展的關(guān)系為切入點，從特質(zhì)研究、相關(guān)研究、實驗研究等不同研究取向以及現(xiàn)實與理想、一般與具體、正面與負面等不同角度，運用探索性因素分析和驗證性因素分析技術(shù)，編制了基于多層面等級結(jié)構(gòu)模型的、符合心理測量學(xué)指標(biāo)的一般學(xué)業(yè)

2、自我、學(xué)科學(xué)業(yè)自我和負面學(xué)業(yè)自我的測量工具。在此基礎(chǔ)上，運用回歸分析和路徑分析技術(shù)，系統(tǒng)而全面地探討了當(dāng)代中國青少年學(xué)業(yè)自我發(fā)展的水平和特點，分析了學(xué)業(yè)自我與自我價值感、成就目標(biāo)定向等人格特征的關(guān)系，探討了學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)應(yīng)對方式以及心理健康的關(guān)系，并運用結(jié)構(gòu)方程模型，探討了一般學(xué)業(yè)自我和學(xué)科學(xué)業(yè)自我的關(guān)系。同時，結(jié)合我國學(xué)校教育的實際，分析了青少年負面學(xué)業(yè)自我的發(fā)生狀況及其與心理健康、應(yīng)對方式和成就動機的關(guān)系；提出了學(xué)業(yè)自我圖

3、式的概念，運用社會認知領(lǐng)域的加工偏好、啟動效應(yīng)等實驗范式，探討了學(xué)業(yè)自我發(fā)展不同水平的青少年對學(xué)業(yè)信息的認知加工特點，證實了學(xué)業(yè)自我圖式的存在及其對學(xué)業(yè)信息的認知加工特點：提出了積極的學(xué)業(yè)自我既是青少年學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是青少年健全心理素質(zhì)的重要內(nèi)容、不同性質(zhì)的學(xué)業(yè)自我圖式制約著青少年對學(xué)業(yè)信息的認知加工等重要觀點。 整個研究分為6個部分，圍繞一般學(xué)業(yè)自我、學(xué)科學(xué)業(yè)自我、負面學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)自我的相關(guān)因素、學(xué)業(yè)自我的認知加工等問題

4、開展了16項研究。綜合這些研究，得出如下結(jié)論： 1．青少年的學(xué)業(yè)自我是一個多層面、多維度的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在層面上，包括一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科自我和具體學(xué)科自我三個層面；在維度上，一般學(xué)業(yè)自我包括學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)體驗和學(xué)業(yè)成就四個維度；一般學(xué)科自我包括文科學(xué)業(yè)自我、理科學(xué)業(yè)自我和藝術(shù)學(xué)業(yè)自我三個維度；具體學(xué)科自我主要包括語文學(xué)業(yè)自我、政治學(xué)業(yè)自我、歷史學(xué)業(yè)自我、地理學(xué)業(yè)自我、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我、物理學(xué)業(yè)自我、化學(xué)學(xué)業(yè)自我、生物學(xué)業(yè)自

5、我、音樂學(xué)業(yè)自我、美術(shù)學(xué)業(yè)自我、體育學(xué)業(yè)自我、英語學(xué)業(yè)自我等12個具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我。 2．本研究編制的《青少年一般學(xué)業(yè)自我量表》、《一般學(xué)科自我量表》、《具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我量表》、《青少年負面學(xué)業(yè)自我量表》具有良好的心理測量學(xué)指標(biāo)，適合作為我國青少年學(xué)業(yè)自我的測量工具。 3．我國現(xiàn)代青少年的理想學(xué)業(yè)自我形象主要有成就—抱負型、快樂—自信型、智慧—能力型、勤奮—踏實型四種類型；現(xiàn)實學(xué)業(yè)自我形象中的負面成分較多，尤其表現(xiàn)在學(xué)業(yè)

6、體驗上比較消極，學(xué)業(yè)能力上自信不足。 4．青少年一般學(xué)業(yè)自我與一般學(xué)科自我和具體學(xué)科自我之間存在極顯著正相關(guān)，具體學(xué)科自我和一般學(xué)科自我對一般學(xué)業(yè)自我具有顯著預(yù)測作用，其中，具體學(xué)科自我的預(yù)測力更大，一般學(xué)科自我是具體學(xué)科自我和一般學(xué)業(yè)自我相互影響的中介變量。 5．我國青少年一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科學(xué)業(yè)自我和具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我的發(fā)展均處于中等水平，其中，一般學(xué)業(yè)自我的學(xué)業(yè)成就維度發(fā)展水平最高，學(xué)業(yè)能力維度發(fā)展水平最低；一般學(xué)

7、科學(xué)業(yè)自我的文科學(xué)業(yè)自我和理科學(xué)業(yè)自我的發(fā)展水平較高，藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展水平偏低；具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我的歷史、生物和語文發(fā)展水平較高，而物理和音樂自我的發(fā)展水平最低。 6．青少年學(xué)業(yè)自我各層面的發(fā)展在總體上性別和學(xué)校類型差異不顯著，但在具體維度上差異顯著：（1）學(xué)業(yè)能力維度上，男生顯著優(yōu)于女生；學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)體驗維度上女生顯著優(yōu)于男生；在理科學(xué)業(yè)自我上，男生顯著優(yōu)于女生；在文科和藝術(shù)學(xué)業(yè)自我上，女生顯著優(yōu)于男生。（2）理科學(xué)業(yè)自我上

8、，重點學(xué)校顯著優(yōu)于非重點學(xué)校；文科和藝術(shù)學(xué)業(yè)自我上，非重點學(xué)校顯著優(yōu)于重點學(xué)校；在語文、政治、歷史、音樂、美術(shù)、體育6個學(xué)科自我上，非重點學(xué)校青少年顯著優(yōu)于重點學(xué)校青少年，在數(shù)學(xué)、物理2個學(xué)科自我上，重點學(xué)校青少年顯著優(yōu)于非重點學(xué)校青少年。 7．青少年學(xué)業(yè)自我各層面的發(fā)展存在極顯著的年級、年齡差異，總體上呈現(xiàn)出從初一、初二到高三的直線下降，再到大學(xué)各年級波動的波浪式發(fā)展趨勢。其中，初中一年級和大學(xué)一年級處于發(fā)展的相對高峰期，而初

9、三、高三處于發(fā)展的低谷期，也成為學(xué)業(yè)自我發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。從年齡來看，12—13歲、19歲處于發(fā)展的高峰期，17歲處于發(fā)展的低谷期；12—17歲隨年齡增長逐漸下降、18至20歲逐漸上升，其后發(fā)展變化相對平穩(wěn)。 8．青少年負面學(xué)業(yè)自我問題的流行率為74.59％；其中，理科問題流行率為64.48％，文科問題流行率為60.05％，藝術(shù)科問題流行率為61.78％。負面學(xué)業(yè)自我問題總體上性別差異不顯著，但具體學(xué)科上性別差異顯著，其中，在負面理

10、科自我上，女生的人數(shù)顯著多于男生；在負面文科自我和負面藝術(shù)自我上，男生的人數(shù)顯著多于女生。中度、重度負面學(xué)業(yè)自我問題的學(xué)校類型差異不顯著，但一般學(xué)校的輕度負面學(xué)業(yè)自我問題學(xué)生的人數(shù)顯著多于重點學(xué)校；非重點學(xué)校的理科負面學(xué)業(yè)自我的學(xué)生更多：重點學(xué)校的重度文科負面學(xué)業(yè)自我的學(xué)生更多；青少年負面學(xué)業(yè)自我的發(fā)生率與其就讀專業(yè)和喜歡學(xué)科有關(guān)：就讀和喜歡的專業(yè)，其相應(yīng)學(xué)科負面自我問題較少。 9．青少年負面學(xué)業(yè)自我與成就動機之間存在顯著相關(guān)：

11、與追求成功動機存極顯著負相關(guān)，與避免失敗動機存在顯著正相關(guān)；負面學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對方式之間存在顯著相關(guān)：與問題解決、求助等積極應(yīng)對呈顯著負相關(guān)，與幻想、發(fā)泄、忍耐等消極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)：負面學(xué)業(yè)自我、成就動機和應(yīng)對方式對青少年心理健康均有顯著影響，其中，負面學(xué)業(yè)自我的影響最突出。 10．青少年學(xué)業(yè)自我各層面、各維度與自我價值感之間存在極顯著正相關(guān)，即學(xué)業(yè)自我越積極，其自我價值感水平越高；自我價值感水平越高，其學(xué)業(yè)自我也越積極；學(xué)業(yè)自

12、我各層面對自我價值感均有積極影響，其中，一般學(xué)業(yè)自我的預(yù)測力最佳。 11．青少年學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向存在顯著相關(guān)：成績目標(biāo)定向、社會目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我呈顯著正相關(guān)，成績逃避目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我呈顯著負相關(guān)；學(xué)業(yè)自我各層面對成就目標(biāo)均具有顯著影響力，其中，一般學(xué)業(yè)自我的預(yù)測作用更強。 12．青少年一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科自我的理科和文科學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績之間具有顯著正相關(guān)，藝術(shù)學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績之間具有顯著負相關(guān)；

13、學(xué)業(yè)自我與主動應(yīng)對和維持性應(yīng)對策略之間存在顯著正相關(guān)，與被動應(yīng)對策略呈現(xiàn)負相關(guān)；一般學(xué)業(yè)自我和一般學(xué)科自我是青少年學(xué)業(yè)成績的有效預(yù)測指標(biāo)，其中以一般學(xué)業(yè)自我的預(yù)測力最高；學(xué)業(yè)應(yīng)對方式是學(xué)業(yè)自我影響學(xué)業(yè)成績的中介變量。 13．家庭氣氛和教養(yǎng)方式、父母文化程度等家庭環(huán)境變量和就讀學(xué)段、年級以及就讀專業(yè)和喜歡專業(yè)等學(xué)校教育環(huán)境變量是影響青少年學(xué)業(yè)自我發(fā)展的重要環(huán)境變量；自我價值感、成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)應(yīng)對方式、心理健康水平和學(xué)業(yè)成績是影

14、響青少年學(xué)業(yè)自我發(fā)展的重要內(nèi)在心理變量；其中自我價值感的影響最大，其次是學(xué)業(yè)應(yīng)對方式和成就目標(biāo)定向，最后是學(xué)業(yè)成績和心理健康水平。 14．學(xué)業(yè)自我發(fā)展不同水平的青少年對學(xué)業(yè)信息的編碼、回憶均存在著相應(yīng)的認知加工偏向，不同的學(xué)業(yè)自我圖式組織和引導(dǎo)著對相應(yīng)學(xué)業(yè)信息的認知加工，并具有啟動效應(yīng)。 本研究從多角度，運用多方法對當(dāng)代青少年的學(xué)業(yè)自我進行了比較系統(tǒng)而全面的探索，且在以下幾個方面有所創(chuàng)新：（1）在研究內(nèi)容上，構(gòu)建并驗證了

15、青少年學(xué)業(yè)自我的因素結(jié)構(gòu)，編制了基于我國文化和教育背景下的具有較好信效度指標(biāo)的青少年一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科自我、具體學(xué)科自我、負面學(xué)業(yè)自我的測量工具；分析了影響學(xué)業(yè)自我發(fā)展的外在環(huán)境變量和內(nèi)在心理變量；初步探討了不同學(xué)業(yè)自我水平青少年的認知加工特點。（2）在研究方法上，首次將社會認知加工的實驗范式引入學(xué)業(yè)自我研究領(lǐng)域，提出了學(xué)業(yè)自我圖式的概念，揭示了不同學(xué)業(yè)自我圖式的青少年對學(xué)業(yè)自我信息的認知加工特點，這對于探索學(xué)業(yè)自我對個體學(xué)業(yè)成就的