高中地理對話教學的實踐研究.pdf

1、新課程改革主張改變過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與學習。對話的精神很好地體現了新課程的理念。本文從地理學科的特點出發(fā)，綜合運用文獻法、調查法、觀察法和行動研究法對地理對話教學作了深入實踐。借鑒有關理論和研究成果，針對當前地理教學中學生課堂對話存在的問題，制定相應的行動措施，進行課堂實踐、反思。希望通過實踐研究探索促進課堂對話的教學策略，促進學生地理學習方式的改變，提高學生的對話素養(yǎng)，感悟地理學習的意義。本文共六部分： 第

2、一部分：探討了對話教學的內涵、特征與理論基礎。對話教學中，在師生民主平等的基礎上，發(fā)揮教師的首席引導作用，以話題為中心，以學生自主探究活動為學習過程，進行話語、精神、思想等方面有意義的交流。 第二部分：進行了地理教學現狀調查及原因分析。從調查中可知，學生發(fā)言的自我效能感低，對話基本上是由教師提出問題，學生提問欲望沒有被激發(fā)出來，課堂對話效率低。并對原因進行了分析。 第三部分：這是本文的主體部分。經過一年實踐和反思，總結了

3、地理對話實施五方面的策略：一是搭建對話平臺，正確定位教師角色，建設良好的心理環(huán)境；二是創(chuàng)設對話學習情境，包括真實的地理情境、活動情境和心理情境；三在地理學科的綜合點、地理與生活的聯系處、學生認知沖突處精心設置話題；四是從提高學生交流能力、傾聽能力、提問能力角度提高學生對話能力；五是發(fā)揮教師首席作用，提高對話效率。傾聽學生的需求和思想，在恰當的時候提供教學支架，給學生對話牽線搭橋，激勵學生參與對話，及時調控課堂節(jié)奏和情緒，建立新型教師權威

4、，師生共同管理課堂。 第四部分：是教學流程及教學案例。教學流程：師生與文本對話——課程資源收集——預設對話主題——情境導入——生成話題——課堂活動(生生對話、師生對話)——應用、反思，以活動性課程為主要課堂組織形式。然后介紹了教學案例。 第五部分：利用問卷調查、課堂觀察分析一年實踐的效果，發(fā)現對話教學促進學生學習方式改變，提高了學生的對話能力和課堂對話效率。題。 結語部分：談到遇到的一些困難和問題，指出了今后需進