高中學(xué)生隱喻能力與閱讀水平相關(guān)性研究.pdf

1、隱喻研究最早可以追溯到亞里士多德時(shí)代。隱喻研究經(jīng)歷了其修辭學(xué)、語義學(xué)等不同的研究階段,二十世紀(jì)70年代進(jìn)入了以隱喻的認(rèn)知學(xué)研究為重點(diǎn)的多學(xué)科發(fā)展時(shí)期。在這些隱喻研究的不同階段,出現(xiàn)了四種共時(shí)性隱喻研究模式:隱喻的修辭學(xué)研究、隱喻的語言學(xué)研究、隱喻的詩學(xué)研究以及隱喻的哲學(xué)研究。以亞里士多德、昆提良為代表的傳統(tǒng)隱喻觀認(rèn)為隱喻是一種修辭手段,是對(duì)正常語言規(guī)則的偏離。而以萊可夫?yàn)榇淼恼J(rèn)知隱喻觀認(rèn)為隱喻是人類的一種思維方式,語言中的隱喻是這種思

2、維方式及其思維內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式。隱喻是我們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑和方法。
　　在喬姆斯基的語言能力和海姆斯交際能力的基礎(chǔ)上,加德納等提出隱喻能力的概念并將其定義為理解隱喻、解釋隱喻、在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用隱喻以及評(píng)判可用于同一語境中多種隱喻性表達(dá)的優(yōu)劣的能力。利特莫爾(2001)認(rèn)為所謂隱喻能力一般指四個(gè)方面,即隱喻產(chǎn)生的原創(chuàng)性,發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力,提取隱喻意義的速度,對(duì)隱喻作出解釋的流利程度等。除原創(chuàng)性需要從隱喻使用者的視角進(jìn)行討論外

3、,后三項(xiàng)都涉及隱喻接受者對(duì)隱喻的理解。Azuma(2005)認(rèn)為隱喻能力應(yīng)該分為接受式隱喻能力和產(chǎn)出式隱喻能力。
　　雖然隱喻研究的成果十分豐碩,但對(duì)二語/外語環(huán)境下隱喻及隱喻能力的應(yīng)用研究卻相對(duì)滯后。根據(jù)里查茲(1965)的研究,大概每三句母語產(chǎn)出的英語句子中,就有一個(gè)是隱喻表達(dá)。理論上說,英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中,也必然接觸隱喻表達(dá)。如果學(xué)習(xí)者的隱喻能力與其語言水平具有相關(guān)性,那么學(xué)習(xí)者可以通過培養(yǎng)隱喻能力,以達(dá)到促進(jìn)其

4、語言學(xué)習(xí)的目的。為了探討高中學(xué)生隱喻能力與閱讀水平的關(guān)系以及高中學(xué)生在隱喻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,作者以蘭州市某中學(xué)高三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了實(shí)證研究。隱喻能力測(cè)試采用趙茜(2008)在 Azuma(2005)的隱喻能力測(cè)試試題基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的測(cè)試題目并加以修改而成。閱讀水平的測(cè)試采用受試參加由蘭州市教科所命題的高考診斷考試成績(jī)中的閱讀部分。論文采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS13.0)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。此外,作者對(duì)部分受試及其英語老師進(jìn)行

5、了訪談,對(duì)所有受試進(jìn)行了問卷調(diào)查,以了解受試在隱喻學(xué)習(xí)中遇到的障礙。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),高中學(xué)生的隱喻能力普遍較低;高中生的隱喻能力特別是接受式隱喻能力與閱讀水平之間存在正相關(guān)關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還發(fā)現(xiàn),高中學(xué)生在隱喻學(xué)習(xí)過程中在詞匯量、隱喻知識(shí)的系統(tǒng)性、語境中隱喻意義理解等方面都存在較大問題。
　　全文共分六章。第一章對(duì)本研究的背景、選題作了初步的介紹。第二章總結(jié)分析了國內(nèi)外隱喻及隱喻能力研究的基本狀況,以及目前隱喻應(yīng)用于外語教