小學(xué)高段語文教師教育觀念的研究——以金華地區(qū)為例.pdf

1、在學(xué)校教育中，教師是課程與學(xué)生聯(lián)系的紐帶。教育觀念是教師在社會(huì)化過程中，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因教師個(gè)體教育觀念的差異，致使教育教學(xué)過程的質(zhì)量與效率參差不齊。新課程改革以來，關(guān)注教學(xué)的著作很多，教師大多被當(dāng)成研究的工具，把教師當(dāng)成課程改革的貫徹執(zhí)行者，而關(guān)注教師及小學(xué)高段語文教師教育觀念的研究較少。因此，解讀小學(xué)高段語文老師教育觀念有著重要的意義。
　　 依據(jù)研究的目的、任務(wù)以及問題的性質(zhì)，借助前人已有研究成

2、果，本研究采用質(zhì)的研究方法，通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法選擇不同年齡層次、不同成長經(jīng)歷的城鄉(xiāng)小學(xué)高段語文教師，對(duì)其個(gè)人的生活、工作與職業(yè)行為進(jìn)行實(shí)地考察，解讀教師們的教材觀、教師觀、教學(xué)觀及學(xué)生觀，分析其成因及其對(duì)教師發(fā)展的啟示。
　　 研究結(jié)果表明，不同年齡層次、不同成長經(jīng)歷的教師教育觀念存在一定的差異。
　　 在教材觀解讀中，筆者從教材目標(biāo)觀、教材內(nèi)容觀及教材教學(xué)觀三個(gè)維度，通過對(duì)材料的分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐

3、中的教師教材觀呈現(xiàn)出三種取向，即相對(duì)封閉型、中間型和相對(duì)開放型。同時(shí)發(fā)現(xiàn)新手教師與成熟教師不能僅僅從從教的年限來看，更重要的取決于教師的自身文學(xué)素養(yǎng)、教育教學(xué)方面的理念及教師的自覺，一部分教師在文本解讀時(shí)缺乏主體性解讀，存在固有的政治思想教化取向。
　　 在對(duì)教師觀的解讀中發(fā)現(xiàn)有三種類型，放任型、專制型與民主型。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，許多教師在專家學(xué)者面前，在權(quán)力面前呈現(xiàn)集體無意識(shí)狀態(tài)。
　　 從教學(xué)觀來看，主要呈現(xiàn)出三類——教學(xué)

4、無意識(shí)、工具性行為意識(shí)和道德性行為意識(shí)。
　　 分析教師的教育觀念形成，發(fā)現(xiàn)受到社會(huì)地位、工資待遇、教育教學(xué)壓力、工作環(huán)境及自上而下的教育管理影響非常大。有不少教師對(duì)自己的工作產(chǎn)生失望、不滿的情緒，導(dǎo)致工作低效，但依然有熱愛教育事業(yè)的老師在孜孜不倦地追求。
　　 在研究中發(fā)現(xiàn)教師教育觀念研究對(duì)教師發(fā)展有著非常大的啟示:提高教師素質(zhì)必須重視對(duì)教師的教育觀念的研究;提高教師的工作價(jià)值有利于完善教師的職業(yè)理想;學(xué)校管理應(yīng)基于并