基于教育見習(xí)的職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”探究.pdf

1、近年來，在英語教師專業(yè)化背景下，師范教育如何促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展成為了重要的研究課題。同時(shí)2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布也使該課題的研究更具實(shí)踐意義。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把教師的“專業(yè)發(fā)展能力”列為專業(yè)能力之一，要求開展教師教育的院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教師培養(yǎng)方案。在英語教師培養(yǎng)方面，深入挖掘職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”內(nèi)涵和培養(yǎng)策略是當(dāng)務(wù)之急。教育見

2、習(xí)是高師英語專業(yè)普遍開設(shè)的一門實(shí)踐課程，也是職前英語教師專業(yè)能力形成的重要階段。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下，研究教育見習(xí)中職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”的特征、影響因素和培養(yǎng)策略有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值?；谶@些原因，本研究圍繞三個(gè)問題展開:(1)教育見習(xí)中職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”有什么樣的特征？(2)什么因素使職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”呈現(xiàn)以上特征？(3)如何組織實(shí)施教育見習(xí)來提升職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”？
　　為解決這三個(gè)問題

3、，本研究采用案例研究的方法，從浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院2009級(jí)到某中學(xué)見習(xí)的35名職前英語教師中抽取15名作為研究對(duì)象，通過收集他們的見習(xí)反思日記，課堂觀摩記錄，反思交流記錄和見習(xí)報(bào)告獲取了研究數(shù)據(jù)，并采取類屬分析和情境分析相結(jié)合的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　通過數(shù)據(jù)分析，本研究主要有以下三個(gè)方面的發(fā)現(xiàn):在教育見習(xí)中(1)職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”呈現(xiàn)以下特征:教學(xué)反思主要關(guān)注生存;教學(xué)研究處于問題形成階段;發(fā)展規(guī)劃處于教師身份

4、的建構(gòu)階段。(2)教師自身的因素對(duì)塑造以上特征起了較大作用。如他們?nèi)鄙倮碚撔灾R(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的積累，也缺少教學(xué)反思和研究技能，此外教師信念和動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定使他們?nèi)狈I(yè)發(fā)展的自主性。知識(shí)、技能和自主性的構(gòu)成了影響職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”的內(nèi)部因素，也構(gòu)成了其“專業(yè)發(fā)展能力”的三個(gè)層次。(3)一些來自外部的因素也影響了“專業(yè)發(fā)展能力”的提升。校園環(huán)境以及指導(dǎo)教師的信念和人格會(huì)對(duì)職前教師的信念和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，而見習(xí)指導(dǎo)方式會(huì)影響他們的專業(yè)知

5、識(shí)和技能的發(fā)展。環(huán)境，指導(dǎo)教師和指導(dǎo)方式構(gòu)成了影響職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”的外部因素。在教育見習(xí)中，內(nèi)外兩方面的因素相互作用，共同影響了職前英語教師“專業(yè)發(fā)展能力”的提升。
　　基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究認(rèn)為教育見習(xí)應(yīng)該把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力作為目標(biāo)之一，在生存關(guān)注基礎(chǔ)上培養(yǎng)職前英語教師的反思能力和問題探究能力，并促進(jìn)他們的教師身份認(rèn)同。此外本研究還提出了一些改進(jìn)教育見習(xí)的嘗試性建議:(1)做好理論和實(shí)踐知識(shí)準(zhǔn)備;(2)提供客觀真實(shí)