師范生教師身份認(rèn)同研究.pdf

1、師范生教師身份認(rèn)同研究THERESEARCHONPRESERVICETEACHERS’IDENTITY作者姓名：馮虹NAME：Fenghong指導(dǎo)老師：林一鋼Tutor：LinⅥgang學(xué)科(專業(yè))：教育學(xué)原理Major：EducationTheory浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院Collegeofeducation，ZheJiangNormalUniversity師范生教師身份認(rèn)同研究摘要近些年柬，固家教育政策越來(lái)越關(guān)注教師教育，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)

2、該職業(yè)在思想和行為上的認(rèn)同。師范生作為未來(lái)的教師卻暴露出教師身份認(rèn)同較差，專業(yè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極的狀況，這不僅直接影響著師范生的專業(yè)知識(shí)與技能的積累，而d『自J接影響了基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量以及新課程改革的縱深推進(jìn)。研究力圖對(duì)師范生教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀、發(fā)展過(guò)程和影響因素予以探討，揭示了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力和深層機(jī)制從而為高等師范院校培養(yǎng)師范q!提供可行性建議。研究嘗試將“量的研究”和“質(zhì)的研究”療法相結(jié)合，通過(guò)自編師范生教師身份認(rèn)同問(wèn)卷對(duì)

3、458名師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并輔以深度訪談t結(jié)果發(fā)現(xiàn)：師范生教師身份認(rèn)同總體認(rèn)同水平有待進(jìn)一步提高。在各個(gè)人u統(tǒng)計(jì)變量上師范生的教師身份認(rèn)同都存在差異性。師范生在學(xué)期問(wèn)其教師身份認(rèn)同發(fā)展的困境表現(xiàn)在歸屬感的消解、方向感的模糊以及無(wú)力感的侵襲。師范生教師身份認(rèn)同發(fā)展主要經(jīng)歷了迷茫期、探尋期和定向期。師范生教師身份認(rèn)同的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷尋求歸屬與區(qū)別的過(guò)程。其教師身份認(rèn)同形成與發(fā)展受到師范生的情緒、態(tài)度師范生個(gè)人生活史、國(guó)家教育政策、學(xué)

4、校組織環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等因素的影響?；趯?duì)師范生教師身份認(rèn)同的理論探討和實(shí)證研究，從三個(gè)層面提出了相應(yīng)建議以期提高師范生的教師身份認(rèn)同水平。第一，在阿家社會(huì)層面上提出營(yíng)造尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，加強(qiáng)教師職業(yè)的專業(yè)性的建議：第二，在師范院校層面提出：營(yíng)造師范性的校園文化，加強(qiáng)師范生職業(yè)倫理教育，加強(qiáng)師范課程的實(shí)踐性。加強(qiáng)師范生職業(yè)生涯指導(dǎo)，改進(jìn)師范生的評(píng)價(jià)方式等建議；第三，在師范生個(gè)體層面提出了激發(fā)師范生的主體意識(shí)，促進(jìn)師范生的自我反思兩方