中小學(xué)生素質(zhì)教育評價平臺體系構(gòu)建研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,是世界知識經(jīng)濟的興起和我國市場經(jīng)濟變革對教育的必然要求.從20世紀80年代中期始,中國教育界展開了“克服應(yīng)試教育弊端、實施素質(zhì)教育”的大討論.20年過去了,實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為國家意志和民族共識,寫入《中華人民共和國義務(wù)教育法》.從總體上看,素質(zhì)教育的實施正在一些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上朝著積極的方向發(fā)展,但由于當(dāng)前人們對素質(zhì)教育認識不夠,尤其是在素質(zhì)教育評價的理念上存在著一些問題:過于注重對學(xué)校硬件設(shè)施、校園

2、環(huán)境等“外圍工程”的評價,對學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價不足;對學(xué)生的評價缺乏統(tǒng)一的科學(xué)合理的指標(biāo)體系,過分注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績;評價主體單一,以教師評價為主,家長與學(xué)生參與性不足;評價方式落后,效率性不足,使全面推進素質(zhì)教育依然步履維艱.素質(zhì)教育的價值訴求應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),素質(zhì)教育強調(diào)教育的本體功能,即素質(zhì)教育是作為主體性教育存在的,一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,素質(zhì)教育旨在弘揚人的主體性,培養(yǎng)的是具有充實知識、創(chuàng)新能力

3、、全面發(fā)展的現(xiàn)代人.因此,對素質(zhì)教育的評價不應(yīng)僅僅停留在教育的工具功能,即教育的社會功能上,應(yīng)該以教育的本體功能為主,將教育的本體功能與社會功能統(tǒng)一起來.以對學(xué)生的評價為主體,以學(xué)生全面發(fā)展程度的高低來衡量素質(zhì)教育開展的成效.
　　21世紀是信息化全面發(fā)展的時代,計算機網(wǎng)絡(luò)的普及不僅為人們提供了更為便捷、快速、高效的交流工具,也為教育的發(fā)展提供了新的契機.尤其是新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》將促

4、進教育信息化單列一章,強調(diào)學(xué)校教育信息化建設(shè)對教育發(fā)展的重大影響.因此,如何有效利用當(dāng)前中小學(xué)校已初步形成的信息網(wǎng)絡(luò)基地建設(shè),包括學(xué)生遠程登錄系統(tǒng)、數(shù)字化圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)以及針對教師進行的網(wǎng)絡(luò)評價等信息技術(shù)成果,與當(dāng)下成熟的學(xué)生評價理論相結(jié)合,構(gòu)建一種完善的中小學(xué)生素質(zhì)教育評價平臺體系,以學(xué)生自我評價為主體,學(xué)校、教師和家長共同參與評價,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息容納量大、操作的便宜性、內(nèi)容的生動鮮活性和易保存與管理等特點,建立專屬于每一個學(xué)生

5、的信息數(shù)據(jù)庫,將是針對當(dāng)前學(xué)生評價改革的前進方向.
　　本文正是基于充分吸收當(dāng)下成熟的學(xué)生評價理論,借鑒國內(nèi)外最新的教育統(tǒng)計及教育測量的有關(guān)理論,運用前沿的教育統(tǒng)計方法,設(shè)計新的教育評價平臺.基于學(xué)生終身發(fā)展的理念,把質(zhì)性分析和量化分析相結(jié)合,把過程性評價和總結(jié)性評價聯(lián)系起來,運用“星級評價+等第評價+激勵性語言評價+總等第評價”等多維度的評價記錄學(xué)生成長歷程.通過抽測學(xué)生在知識、能力、實踐、品德等方面的素質(zhì)發(fā)展情況,力求解決當(dāng)前