職業(yè)院校項(xiàng)目課程課堂教學(xué)管理研究.pdf

1、職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革已經(jīng)如火如荼地開展著，并逐漸從開發(fā)層面走向?qū)嵤用?，此時，課堂教學(xué)層面上的相關(guān)課題逐漸受到關(guān)注，而課堂教學(xué)管理也自然成為值得研究的對象之一。項(xiàng)目課程改革給本身就存在諸多問題的職校傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理帶來了更多的挑戰(zhàn)，基于項(xiàng)目課程構(gòu)建職校課堂教學(xué)管理體系，將對項(xiàng)目課程理念的實(shí)現(xiàn)以及課堂教學(xué)效果的提高具有重要意義。本研究的目標(biāo)是在理清職業(yè)教育課堂管理和課堂教學(xué)管理內(nèi)涵差異的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的狹隘性，探討項(xiàng)目課程視

2、角下的職校課堂教學(xué)管理理念，建構(gòu)起項(xiàng)目課程課堂教學(xué)管理的實(shí)踐框架，以更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程理念，并提高職業(yè)教育課堂教學(xué)的質(zhì)量。
　　 本研究主要從項(xiàng)目課程的視角出發(fā)，以課堂教學(xué)中三個基本要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)為切入口，探討課堂教學(xué)交往管理，教學(xué)時空管理以及教學(xué)內(nèi)容的管理，三者之間不是完全割裂開來的，而是相互關(guān)聯(lián)的。把握項(xiàng)目課程實(shí)施進(jìn)程中課堂教學(xué)管理層面出現(xiàn)的各種矛盾與問題，在理清各種矛盾和問題的基礎(chǔ)之上，借由相關(guān)理論的支撐以及

3、實(shí)踐的支持建構(gòu)起新的課堂管理理念，以指導(dǎo)解決存在的問題。本研究中始終把握住三個特色：職業(yè)教育的特色，通過學(xué)生和課程來體現(xiàn)；項(xiàng)目課程的特色，通過教學(xué)組織形式的特殊性以及項(xiàng)目教學(xué)要素的特點(diǎn)來體現(xiàn)；以及職業(yè)教育教學(xué)資源“中國化矛盾”的狀況等。
　　 首先，課堂管理與課堂教學(xué)管理在內(nèi)涵上有哪些區(qū)別，并且對于職業(yè)學(xué)校來說，教師是如何理解課堂教學(xué)管理內(nèi)涵的，而課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀究竟是怎樣，通過現(xiàn)實(shí)觀察以及課堂教學(xué)管理理論研究發(fā)展的基礎(chǔ)之上探

4、尋二者區(qū)別；此外，課程模式的轉(zhuǎn)變，必然沖擊了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的相關(guān)形式，從項(xiàng)目課程的理念出發(fā)，對職校課堂教學(xué)管理提出了新的要求。因此，從對上述兩點(diǎn)的認(rèn)識中來探究項(xiàng)目課程下職校課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵及特點(diǎn)。
　　 其次，項(xiàng)目課程的理念滲透到課堂教學(xué)過程中，對于課堂教學(xué)管理來說，一方面改變著課堂教學(xué)交往的模式，教師在課堂上管理的角色發(fā)生變化，并且在交往過程中也不再是唯一的管理者。另一方面課堂教學(xué)的時空形式也在新課程模式的影響下發(fā)生了轉(zhuǎn)變，

5、管理的手段就是變革原有的時空形式，以適應(yīng)項(xiàng)目課程理念的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　 最后，雖然多數(shù)學(xué)校為了真正順應(yīng)新課程的需要，采用項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得，但是由于該教學(xué)模式缺乏必要的“職業(yè)教育化”改造，適應(yīng)普教相關(guān)課程的項(xiàng)目教學(xué)模式并不適應(yīng)職教的需要，因此，此時課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面的管理就是對項(xiàng)目教學(xué)模式中的要素進(jìn)行“職業(yè)教育化”的改造，使該種教學(xué)模式更有利于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得。
　　 本文在項(xiàng)目課