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文檔簡介
1、樣例學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)50年代中期,到80年代逐漸受到重視,并隨著認(rèn)知負(fù)荷理論的提出而迅速發(fā)展。近些年來,樣例學(xué)習(xí)的研究日益趨向復(fù)雜和細(xì)致化,以如何設(shè)計有效的樣例為目標(biāo),提出了一系列諸如樣例內(nèi)特征、樣例間特征以及樣例與學(xué)習(xí)者之間相互作用的設(shè)計。最新的研究指出,在樣例的解題步驟中安置錯誤,可以加深學(xué)習(xí)者對樣例的思考,誘發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的自我解釋活動,增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,從而能提高學(xué)習(xí)遷移的效果。那么我們就將解題方案中包含一個或者多個錯
2、誤的樣例稱為錯誤樣例(erroneous examples)。所謂錯誤樣例學(xué)習(xí)是指要求學(xué)習(xí)者去辨別、解釋或者改正錯誤樣例解題方案中的錯誤,以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方法。對錯誤樣例學(xué)習(xí)進(jìn)行研究已經(jīng)成為當(dāng)前樣例研究中的一個新的課題。對錯誤樣例學(xué)習(xí)進(jìn)行研究有利于拓展樣例學(xué)習(xí)的研究方向,推進(jìn)關(guān)于樣例學(xué)習(xí)的理論發(fā)展,對如何設(shè)計更有效的樣例也給予了很大的啟示。
已有研究在一定程度上已經(jīng)驗證了錯誤樣例學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效益,但是也有些研究指出錯
3、誤樣例的學(xué)習(xí)效益會受被試的原有知識水平以及錯誤樣例的呈現(xiàn)特征等條件影響的。那么通過錯誤樣例學(xué)習(xí)究竟是不是一種有效的學(xué)習(xí)方式,以及它在哪些條件下對學(xué)習(xí)遷移效果最好,這些問題依然是一個很有爭議的話題。本研究就此問題在前人研究的基礎(chǔ)上展開了進(jìn)一步的討論。
該研究主要探討了在與正確樣例學(xué)習(xí)相比的情況下,錯誤樣例學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,以及誘發(fā)自我解釋策略是否對錯誤樣例學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用,還考察了學(xué)習(xí)者的原有知識水平是如何影響錯誤樣例學(xué)習(xí)效
4、益的。該研究包括兩個實驗,以186名大學(xué)生為被試,以概率計算問題為實驗材料。實驗1為單因素被試間實驗設(shè)計,考察了三種樣例類型(正確樣例、錯誤樣例無反饋、錯誤樣例有反饋)之間學(xué)習(xí)效果的差異。主要探討了錯誤樣例的學(xué)習(xí)效果。實驗2為2(樣例類型)×2(自我解釋類型)被試間混合設(shè)計,樣例類型分為:正確樣例;錯誤樣例。自我解釋類型分為:誘發(fā)自我解釋;無誘發(fā)自我解釋。主要考察誘發(fā)自我解釋學(xué)習(xí)策略是否影響錯誤樣例學(xué)習(xí)效果。
研究結(jié)果表明
5、:
(1)對錯誤樣例中的錯誤給予反饋能極大地提高錯誤樣例的學(xué)習(xí)效果。錯誤樣例有反饋組的學(xué)習(xí)效果最好,顯著地優(yōu)于正確樣例組和錯誤樣例無反饋組。
(2)錯誤樣例學(xué)習(xí)中也存在自我解釋效應(yīng)。錯誤樣例誘發(fā)自我解釋組的學(xué)習(xí)效果要顯著地優(yōu)于錯誤樣例無誘發(fā)自我解釋組。
(3)錯誤樣例學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng)比正確樣例學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng)更顯著。錯誤樣例自我解釋組的學(xué)習(xí)成績要顯著高于正確樣例自我解釋組的成績。
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