高等職業(yè)院校教師工作評價體系的研究.pdf

1、我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)較多，由于缺乏技術和高等級技術人才，在世界產(chǎn)業(yè)結構中的地位較低。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批高等技工人才成為當務之急。我國高等職業(yè)教育起步晚，底子薄，如何科學地規(guī)范辦學行為顯得非常重要。研究高等職業(yè)院校教師工作評價體系，有助于從理論上指導高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作。目前國內外對于高等職業(yè)院校教師工作評價體系的研究基本都是評價教師的相對績效，那么這種情況下教師之間只是相互競爭，一是不知道自己該怎樣提高才能使群體利益最大

2、化，二是矬子里面拔將軍的現(xiàn)象也會時有發(fā)生，無法對全體老師一同鞭策。
　　 本文先建立了可以反映教師各項工作經(jīng)濟價值的評價函數(shù)來評價教師的各項工作，在此基礎上建立了多目標規(guī)劃模型。在多目標線性規(guī)劃的求解過程中，首先分析了權重因子與目標的屬性，從而把多目標線性規(guī)劃轉化成為了單目標的線性規(guī)劃。由于規(guī)劃模型中涉及許多未知參數(shù)，本文采用主成分分析來找到了課堂教學評價指標里的主成分，并求得各評價指標的權重；用就業(yè)率來衡量教師帶實習的能力；再

3、用層次分析法求得各科研項目的權重因子，最后用往年數(shù)據(jù)結合多元線性回歸分析來得到了目標函數(shù)里各效益值之間的權重因子。依據(jù)參數(shù)計算結果，用LINGO軟件求解得到了每個人在約束條件下的理想解。此理想解正是在取得全局最優(yōu)時，各教師所需做的各項工作具體有多少。
　　 一位教師工作的績效不僅與工作的數(shù)量有關，還與工作的質量有關，更與其工作是否有利于全局達到最優(yōu)有關。所以本文又構造了評價方式以及評價函數(shù)來包含這三個方面的訴求。將之前實際工作的