學(xué)生問(wèn)題資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、課堂上，教師的提問(wèn)比比皆是。教師的有效提問(wèn)曾成為重要的研究課題。本研究則另辟蹊徑，著重研究學(xué)生的提問(wèn)。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的提問(wèn)也有，但是零星，隨機(jī)，帶有一定的偶然性。教師重視不夠，挖掘不深。本課題主要研究如何讓學(xué)生從提出問(wèn)題的不自覺(jué)到自覺(jué)狀態(tài)。在這基礎(chǔ)上，再將其中有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題深化，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑵渥優(yōu)橹匾慕虒W(xué)資源。
　　本研究的正文內(nèi)容分為四大部分。第一部分，學(xué)生提出問(wèn)題的途徑和方法。它由三個(gè)方面組成。首先，教師激發(fā)學(xué)生提

2、問(wèn)題的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題的信心;其次，在此基礎(chǔ)上，教師從方法上引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。最后，教師通過(guò)五種途徑收集學(xué)生提出的問(wèn)題。第二部分，按照五種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程，目的是為后面對(duì)這些問(wèn)題的應(yīng)用服務(wù)。第三部分，學(xué)生提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的原則和要求。這部分借鑒了陳志剛《歷史課程論》中對(duì)所有課程資源開(kāi)發(fā)和利用的共性原則和要求。第四部分，學(xué)生提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的策略和措施以及實(shí)

3、踐嘗試。策略部分主要闡述教師如何按照不同的類(lèi)別，遵循一定的原則和要求，將這些問(wèn)題應(yīng)用在課堂教學(xué)中，成為重要的教學(xué)資源。措施部分主要闡述教師如何將這些問(wèn)題與研究性學(xué)習(xí)、校本科研進(jìn)行整合應(yīng)用，將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為重要的課程資源。實(shí)踐部分主要敘述教師如何將學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)用于課堂教學(xué)思路的調(diào)整中，并將這一過(guò)程以課堂實(shí)錄的形式予以展示。
　　總之，學(xué)生問(wèn)題資源的研究?jī)r(jià)值在于既拓展了高中歷史教學(xué)資源，又關(guān)注了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師問(wèn)，學(xué)生答;學(xué)