高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)驗(yàn).pdf

1、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高師課堂教學(xué)作為未來教師培養(yǎng)的主渠道，其教學(xué)質(zhì)量如何勢必影響基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，影響基礎(chǔ)教育課程改革的正常推進(jìn)。TRP教學(xué)模式引入高師課堂教學(xué)，旨在全面提高其課堂教學(xué)的有效性，充分彰顯其師范性特色，滿足基礎(chǔ)教育課程改革對優(yōu)秀師資的迫切需求。
　　 本研究具體分為兩個(gè)部分：
　　 第一部分為高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的理論建構(gòu)。TRP教學(xué)模式是以喬治·謝夫特(G·Shaf

2、tel)的角色扮演教學(xué)模式(Role Play)為啟示，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、行動研究理論及“教學(xué)做合一”思想為理論基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)的。它結(jié)合不同學(xué)科性質(zhì)，明確地將“角色”定位于教師，將“體驗(yàn)”情境定位于課堂，將教學(xué)目標(biāo)定位于師范生的專業(yè)成長，全面構(gòu)建高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的理論體系。它通過獨(dú)立備課、小組演練、課堂教學(xué)與課下反思等一系列操作程序，最終實(shí)現(xiàn)能教、會教、愿教的教學(xué)目標(biāo)。
　　 第二部分為高師課堂教學(xué)TRP教