專家與新手教師內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的差異.pdf

1、教師作為典型的知識密集、技術(shù)密集的群體，其隱性知識也自然比較集中和典型，而專長研究可以有效地揭示教師的知識獲取特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，以往的專長研究往往通過測量專家教師和新手教師在某方面的外顯行為或外顯知識的差異了解教師的知識結(jié)構(gòu)和行為特點(diǎn)，如關(guān)于教師的知識結(jié)構(gòu)、問題解決、教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)監(jiān)控能力等方面的研究都是如此，這種方法由于忽略了教師的隱性知識，因此難以有效地揭示專家教師與新手教師在知識和能力結(jié)構(gòu)上的真實(shí)差異。教學(xué)監(jiān)控能力既

2、是教師教學(xué)能力的重要組成成分，又能充分體現(xiàn)教師隱性知識上的差異，教學(xué)監(jiān)控能力包括教師對自己教學(xué)活動事先的計(jì)劃和安排，對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋等。而有效識別學(xué)生的課堂表情則是實(shí)施教學(xué)監(jiān)控的關(guān)鍵，也是反映教師教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，但先前研究對于學(xué)生課堂表情等有關(guān)教師教學(xué)監(jiān)控能力方面的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和隱性知識上的差異卻關(guān)注不夠。因此，為了彌補(bǔ)以往研究的不足，進(jìn)一步考察專家教師與新手教師在教學(xué)監(jiān)控能力上的差異是必要的。

3、　　 本研究借鑒認(rèn)知心理學(xué)對專長的研究方式（即專家---新手比較），運(yùn)用經(jīng)典的序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)(SRT)調(diào)整后的范式，采用帶顏色邊框的同一個(gè)學(xué)生的四種真實(shí)課堂表情圖片作為刺激材料，以表情作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的維度，以顏色作為外顯學(xué)習(xí)的維度，對61名專家教師與144名新手教師在內(nèi)隱/外顯序列學(xué)習(xí)上的差異進(jìn)行了比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　 1.中小學(xué)教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)意識性隨反應(yīng)-刺激時(shí)間間隔(RSI)的增加而增加;
　　 2.專家教師與