小學數(shù)學六年級數(shù)學思考優(yōu)秀教學設計

1、“數(shù)學思考”教學設計 “數(shù)學思考”教學設計【教學內(nèi)容】 【教學內(nèi)容】 《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》 （人教版）六年級下冊第91 頁“數(shù)學思考”例 4【課時安排】 【課時安排】第 1 課時【教學對象】 【教學對象】小學六年級【教材分析】 【教材分析】在本套教材中，從一年級下冊開始，每一冊都安排有一個單元“找規(guī)律”或“數(shù)學廣角”的內(nèi)容。其中“找規(guī)律”是讓學生探索給定圖形或數(shù)字中簡單的排列規(guī)律。 例 4 體現(xiàn)了找規(guī)律對解決問題的重要性

2、。 這里的規(guī)律的一般化表達是：以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題，便于學生動手操作，通過畫圖，由簡到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決這類問題的常用策略是，運用到數(shù)學的“轉化”思想，由最簡單的情況入手，找出規(guī)律，以簡駛繁。同時通過小組合作、展示，繼續(xù)進行“糾錯”的良好習慣培養(yǎng)【學情分析】 【學情分析】 本課的教學對象是小學六年級學生。 這個年齡段的學生具備了一定的自學能力、分析概括能力，執(zhí)教者從與學生的交流中，了解到這個班

3、級的學生團結合作的意識較強，表現(xiàn)欲也較強。根據(jù)本年齡段以及本班學生的特征，在本課的教學中設計了自學合作探究環(huán)節(jié)， 旨在充分發(fā)揮學生的主體地位， 張揚個性，體會成功的喜悅。但也常常會粗心大意，會多出現(xiàn)抄錯數(shù)、計錯數(shù)的現(xiàn)象，因此也要把“糾錯”貫穿整節(jié)課?！窘虒W目標】 【教學目標】知識與技能：1、 借助畫圖、 列表等方法， 在動手操作的過程中探尋 “平面端點連接線段”的規(guī)律。2、通過學生觀察、探索，使學生掌握數(shù)線段的方法。3、繼續(xù)“糾錯”的習

4、慣培養(yǎng)過程與方法：在解決問題的具體情境中，經(jīng)歷并體驗“復雜問題簡單入手尋找規(guī)律”的解題策略和思想，能運用一定規(guī)律解決較復雜的數(shù)學問題。情感態(tài)度與價值觀：1三、數(shù)學模型解決 三、數(shù)學模型解決實際問題。 實際問題。5、還原生活，解決 、還原生活，解決問題。 問題。設計意圖：體驗數(shù)學來源于生活，服務于生活的緊密聯(lián)系。 （糾錯培養(yǎng)）設計意圖：緊貼教材，進行實際應用，鞏固數(shù)學思想。強化“糾錯”習慣的重要性。二、教學過程設計教學 教 學 內(nèi) 容 環(huán)

5、節(jié)1、游戲設疑，激趣導入。出示 8 個點一、 一、 激趣 導入， 入，把 實 際問 題化 數(shù)學 問題。 題。教師活動教 師引 導學 生理 解題意。 然 后組 織學 生提出游戲規(guī)則： 進 行請你們拿出紙和筆在紙上任意點上 8 個 連 線點，并將它們每兩點連成一條線，再數(shù)一數(shù)， 游戲。看看連成了多少條線段。師：誰來說說題目的意思？師：你們打算用什么方法來解決這個問題 呢？進行游戲。2、自主探究：從游戲中， 【預設】學生出現(xiàn) 觀 察“混亂”

6、、 “復雜”的現(xiàn)象，提出：你在游戲 學 生的過程中遇到了什么問題？ 動態(tài)， 從 而揭示課題：數(shù)學思考（1） 提 出問題，激 發(fā)學 生的 疑惑。學生活動以 兩人 為一 小組 進行 連線。設 計意 圖讓 學 生 說說 題 目 的意思，引導 學 生 關 注題 中 的 信 息和問題，可 以 培 養(yǎng)學 生 養(yǎng) 成 正 確 理 解題 意 的 方 法和習慣?！?預設】有的 同學 可能 會出 現(xiàn)畫 亂了、 數(shù)亂了、也 可能 利用 算式 計算 出來 了等