五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思

1、五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思5 .古詩(shī)詞三首 古詩(shī)詞三首《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡， 自由自在與愜意的生活，古詩(shī)三首教學(xué)反思。詩(shī)中有景，有情，有人 物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住 相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。從“鋪”字體會(huì)草的茂盛 和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會(huì)到了一種情趣； 從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧

2、童生活，還有的學(xué)生的腦海里 涌現(xiàn)出許多不同的理解，在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示 了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。6 .冬陽(yáng) 冬陽(yáng)?童年 童年?駱駝隊(duì) 駱駝隊(duì)1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課 題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬 陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了 本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ) 的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅

3、記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種 深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說(shuō)這是 一首詩(shī)，生無(wú)法抵達(dá)的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細(xì)讀”，這種細(xì) 讀，不能僅僅解釋為“細(xì)致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不 放過(guò)的讀。“細(xì)讀”還應(yīng)該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗(yàn)，審美 情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見之所未見，思人 之所未思。8 .童年的發(fā)現(xiàn) 童年的發(fā)現(xiàn)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)

4、探究，養(yǎng)成學(xué)生邊 讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初 步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課 文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快 樂(lè)。9 .兒童詩(shī)兩首 兒童詩(shī)兩首本節(jié)課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué) 生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描 繪的美麗畫面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫面，并說(shuō) 一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生