小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究課題總結(jié)報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究課題總結(jié)報(bào)告課題總結(jié)報(bào)告一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出2004年2月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、隨后上海市委、市府也頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》。為切實(shí)改善學(xué)校德育工作，也為切實(shí)加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)找到抓手，市科教黨委、市教委制訂了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》、《上海市中小學(xué)生

2、生命教育指導(dǎo)綱要》這兩份文件。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步修改后出臺(tái)了試行稿。并制定了《上海市中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步貫徹落實(shí)“兩綱”的實(shí)施意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》中要求將學(xué)科教育教學(xué)和生命教育相融合，實(shí)行“無(wú)縫銜接”。教育關(guān)注人的發(fā)展，“生命教育”在現(xiàn)時(shí)代是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題，特別是學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道?！吧逃痹诂F(xiàn)時(shí)代是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。西方一些國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣都設(shè)有專門(mén)的生命教育課程。20世紀(jì)末，我國(guó)臺(tái)灣教育界也將死亡教育和

3、生死教育引入、整合，稱為生命教育。它的主旨是：闡釋生命的可貴及生命應(yīng)有的尊嚴(yán)。香港特別行政區(qū)的生命教育起步也較快，編寫(xiě)有《愛(ài)與生命》教育系列教材，日本于1989年修改的新《教學(xué)大綱》中明確提出以尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏之觀念來(lái)定位道德教育的目標(biāo)。但是，在我國(guó)內(nèi)地目前不僅還沒(méi)有正式的生命教育，就連與生命教育相關(guān)的內(nèi)容都很少，這不能不說(shuō)是個(gè)嚴(yán)重的缺憾和問(wèn)題。我們生活在一個(gè)科技迅速發(fā)展、物質(zhì)條件相對(duì)豐富的時(shí)代，然而發(fā)達(dá)的科技、豐富的物質(zhì)在改

4、善人們生活質(zhì)量的同時(shí)，卻也使現(xiàn)代人陷入了深深的精神迷惘和意義危機(jī)。人們失去了生命的追問(wèn)和靈魂的根基。這并不僅止于成人的世界，就連我們的有些學(xué)生也對(duì)許多有意義的事物表現(xiàn)出可怕的漠不關(guān)心和麻木不仁。更有一些學(xué)生對(duì)生命缺乏應(yīng)有的珍惜與熱愛(ài)，人們更多的把目光轉(zhuǎn)向了教育?，F(xiàn)實(shí)的教育謀求的是“何以為生”的本領(lǐng)，放棄了“為何而生”的思考，忽略了對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)與生命意義的教育。少年兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，他們的生命不但屬于他們自己，在某種程度上更屬于我

5、們的國(guó)家和民族。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵之一。也是人本化教育的體現(xiàn)。從人本位的教育目的出發(fā)，教育的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是不斷提高人的生命質(zhì)量的過(guò)程。生命教育不是一門(mén)獨(dú)立的課程，而是一種人文關(guān)懷。在我國(guó)小學(xué)課程方案中尚未設(shè)置這一課程的情況下，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠相吻合，相匹配。見(jiàn)附件材料。3、實(shí)踐反思，總結(jié)推廣為及時(shí)把握研究過(guò)程中的成效，也為了激勵(lì)需要，在精心策劃和周密布置下，組織了全組成員進(jìn)行

6、實(shí)踐反思。這些活動(dòng)主要有：（1）、課題組成員在自己的語(yǔ)文課堂實(shí)踐中進(jìn)行滲透生命教育的實(shí)踐與研究。有意識(shí)的、自覺(jué)地語(yǔ)文教學(xué)和生命教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，力求做到滲透無(wú)痕。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)將研究的得與失隨時(shí)記錄，隨時(shí)反思。撰寫(xiě)了相關(guān)的研究論文。見(jiàn)附件材料。（2）、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的研究活動(dòng)。為了研究活動(dòng)順利進(jìn)行，為了把研究活動(dòng)推向深入，也為了研究活動(dòng)在區(qū)域?qū)用鎻V泛進(jìn)行，我們開(kāi)展多

7、次了課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。06年12月、07年6月在平安學(xué)校課題組長(zhǎng)和她的徒弟衛(wèi)英、湯玲玲兩次為全區(qū)語(yǔ)文教師上了《赤壁之戰(zhàn)》和《動(dòng)物的休眠》，《“我也會(huì)給你一輛新車(chē)”》和《開(kāi)啟》教學(xué)研討課，通過(guò)對(duì)課文的閱讀、理解和感悟，懂得提升生命價(jià)值，懂得休眠是動(dòng)物的另一種生存狀態(tài)；感受給予的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘障生命，感受保護(hù)人的自尊是關(guān)愛(ài)、尊重生命的表現(xiàn)。今年11月課題組長(zhǎng)和她的徒弟徐蓉又為區(qū)語(yǔ)文教師上了《用冰點(diǎn)火》和《小海馬》，讓學(xué)生懂得在危急情況

8、下，想辦法用科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)有條件保護(hù)自己的生命培養(yǎng)求生和生存意識(shí)，了解小海馬生活和成長(zhǎng)特點(diǎn)。（3）、隨著課題研究的深入開(kāi)展，教師生命教育的意識(shí)逐漸加強(qiáng)，生命教育的效果逐漸顯現(xiàn)。在教師們的教育帶動(dòng)下，不少學(xué)生寫(xiě)了有關(guān)生命問(wèn)題的題材作文，觀察周?chē)纳鼱顟B(tài)堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記。教師通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品，或影視作品。教師可以給學(xué)生開(kāi)出書(shū)目，并讓學(xué)生寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告或讀后感。學(xué)生還出了《珍愛(ài)生

9、命》的小報(bào)，班級(jí)出《珍愛(ài)生命》的黑板報(bào)、墻報(bào)。組織學(xué)生辯論、演講。經(jīng)常開(kāi)展以“珍愛(ài)生命”為主題的“主題會(huì)”知識(shí)競(jìng)賽”演講會(huì)”辯論賽”。4、總結(jié)成果分享推廣（1）、為及時(shí)吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)課題組內(nèi)經(jīng)常組織教師反思在一起討論、研究、思辯、總結(jié)，把研究所得、碰撞的思想的火花積極撰寫(xiě)成論文，并進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。課題組長(zhǎng)曾為育秀部分語(yǔ)文教師作了《潤(rùn)物無(wú)聲，滲透無(wú)痕》的報(bào)告，徐蓉老師寫(xiě)了《淺談?wù)Z文教學(xué)中的小學(xué)生生命教育》（2）、在邊實(shí)踐邊研究的過(guò)程中