高校教師資格崗前培訓理論考試復習資料高等教育學

1、高等教育學第一章 第一章1.我國現(xiàn)代的高等教育一般追溯到 1898 年（清光緒二十四年）設立的京師大學堂。2.高等教育學是是教育學的一門分支學科，是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現(xiàn)象 高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。 及其一般規(guī)律。4 高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育 普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育等三種類型。對高等教育的特點可用‘高’與‘專’兩個字來概括。5 高等學校教師的教

2、學具有學術性 學術性、專業(yè)性 專業(yè)性的特點。6..1984 年潘懋元先生主編的《高等教育學》 《高等教育學》正式出版，審我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。7..在高等教育研究中,確定研究問題一般要堅持以下三個原則(1) (1)價值性原則 價值性原則, (2) (2)創(chuàng)新性原則 創(chuàng)新性原則,(3) ,(3)可行性原則 可行性原則.第二章 第二章9.按照意大利博洛尼亞大學 博洛尼亞大學校慶日為標準計算，它成立于

3、1088 年，是世界上最早成立的大學。屬于學生型 學生型大學。10．巴黎大學是典型的教師型 教師型大學。12.中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量 講授、辯論和大量的練習為主。 的練習為主。13．中世紀大學已有學位制度。學位原來的意思是“任教執(zhí)照” 。14 多選：中世紀大學的特征有：1，自治性，加拿大學者許美德說：“大學一旦失去自治和成為教會或國家的衛(wèi)道士的時候，也就失去了它的高水平的學術地位和可貴的社會批評職能” ，2，國際性， （

4、使用拉丁語）3，民主性，4，職業(yè)性，中世紀大學注重人文教育，鉆研古典學科和神學 5.濃厚的宗教色彩。15．從 17 世紀開始，歐洲出現(xiàn)了不同于中世紀大學的新型高等教育機構，大致可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。16.洪堡的大學理念的主要內(nèi)容 主要內(nèi)容包括：（1）大學的相對獨立與學術自由， （2）教學與科學研究的統(tǒng)一。17．20 世紀，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就是美國社區(qū)學院的出現(xiàn)、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發(fā)展。這個時期

5、，現(xiàn)代大學的職能由人才培養(yǎng)、科學研究兩項職能發(fā)展為人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三項職能。 人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三項職能。18．美國社區(qū)學院的特征：1，地區(qū)性，2，開放性，3，多功能性，4，靈活性，5，實踐性。19.體現(xiàn)威斯康星大學模式與威斯星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：傳播知識和專家服務。20．馬丁*特羅以美國高等教育發(fā)展進程中的量的擴張和質(zhì)的飛躍為準繩，把高等教育發(fā)展分為三個階段：當一個國家高等教育所接納學院數(shù)與適齡青年的比

6、率在 15%以下時，屬于精英高等教育階段；在 15%~50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。第三章 第三章21.西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。22.中國古代高等教育的基本特征：1，教育目的上凸顯人倫教化。2，教育體制上實行官私并存。3，教育管理上注重名師掌權。4，課程內(nèi)容上突出儒學為尊。5，教學方

7、法上崇尚自學討論。23．京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學，1912 年更名為北京大學。癸卯學制 癸卯學制是中國近代教育史上第一個實行了的學制，奠定了中國近代高等教育制度的基本形態(tài)。24．蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。25．壬戊學制是中國高等教育發(fā)展史上的

8、重大改革，標志著 標志著中國高等教育進入現(xiàn)代發(fā)展階段。壬戊學制涉及整個國民教育體系，影響最大的中小學改革方案是將“七四制”改為“六三三制” 。壬戊學制 壬戊學制成為中國高等教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的標志。26．所謂大學理念，乃指人們在觀念上對大學的理性認識、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。大學理念包括大學理 大學理想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標 想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成分。其中，大學精神 大

9、學精神是大學理念的核心。27.最早系統(tǒng)而專門探討大學理念 最早系統(tǒng)而專門探討大學理念的是 19 世紀英國高等教育學家紐曼 紐曼。紐曼的《大學的理念》是專門論述大學理念的第一本系統(tǒng)的學術著作。28.選擇：1876 年，霍普金斯大學宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究型 研究型大學。29 現(xiàn)代大學的基本理念主要包括 基本理念主要包括學術自由理念，大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統(tǒng)一理念。30.培養(yǎng)精英高級 精英高級專門人才，是高等教育目標的

10、最高 最高層次；培養(yǎng)一般 一般高級專門人才，是高等教育目標的最基本層次。31．高等教育大眾化進程中的現(xiàn)實問題：1，高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育 高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育。2，高等教育大眾化取向?qū)?，高等教育大眾化取向?qū)е铝烁叩冉逃|(zhì)量的下降。 致了高等教育質(zhì)量的下降。3，高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律。 ，高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律。4，高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等 ，

11、高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等教育市場化觀念。 教育市場化觀念。32.當前，影響中國高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實問題是規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展 規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展的關系問題。12．人文教育，簡單地說，就是培養(yǎng)人文精神的教育。13．判斷：人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。14．人文教育也包括四個方 四個方面：人文知識教育、人文思維教育、方法、精神。15．19 世紀中葉以前的教育基本都是人文教育 人文教育或者人文教育占主導地

12、位。中世紀大學 中世紀大學是近代西方高等教育的源頭,主要表現(xiàn)為人文教育。17．平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”柏拉圖“對所有兒童實施初等教育” 。19．教育平等的主要表現(xiàn) 主要表現(xiàn)是：1，就學權利平等 2，教育條件平等 3，教育過程平等 4，教育結果平等。20．我國高等教育價值取向的現(xiàn)實選擇是：效率優(yōu)先，兼顧平等。第七章 第七章21．學制是指一個國家的各級

13、種類學校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何。22.選擇：學制建立的基本依據(jù)在于：1，社會的生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展水平 2，社會的政治制度 3，受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。23．綜觀世界各國普通高等學校高等學校學制系統(tǒng)，一般可分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。24．1951 1951 年新學制的確立明確了勞動人

14、民和工農(nóng)干部的教育在各級各類學校中的地位，從根本上改變了舊中國高等學校的辦學性質(zhì)。27．我國現(xiàn)代學位制度最早建立于民國 民國時期,1935 年國民政府頒布了《學位授予法》 ，教育部頒布了《學位分級細則》 ，規(guī)定學位分學士、碩士和博士三級。28．目前世界各國的招生制度大致可歸納為兩種，即證書制和高考制。29．我國招生制度改革的幾個主要方向：1，進一步擴大高等學校辦學自主權 2，高考制度的改革將從有利于全面推進素質(zhì)教育的原則出發(fā)，增加對學生

15、實踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3，高等教育大眾化帶來高等學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的多樣化，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的更要一環(huán)。第八章 第八章31．高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次的復雜結構體系。宏觀高等教育結構主要包括高等教育層次結構、科類結構、形式結構、地區(qū)結構和管理結構等。33.高等

16、教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校 中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權利和利益關系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀 宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學校的管理體制。34．當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1，中央集權型的高等教育宏觀管理體制（法、意大利、瑞典、中國，典型的是法國）2，權力分散型的高等教育宏觀管理

17、體制（美國）3，集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制，即“結合型管理體制” （德日英）35．根據(jù)世界各國三方力量的不同作用，高等教育宏觀管理的運行機制基本可分為以下三種類型：以政府干預為主、以社會力量為主、以高校自主辦學為主的運作方式。36．國家的宏觀協(xié)調(diào)、社會的廣泛參與和高校的自治三方面的有機結合，是當前世界發(fā)達國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點 共同特點。37．高校管理體制的核心是權力結構 權力結構。西方一些學者通常將西方各國

18、的高校權力結構劃分為三種模式，即歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。38．歐洲大陸模式是一種以學術權力 學術權力為主的管理體制模式。美國模式 以行政權力 行政權力為主，英國模式是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的模式。39．高校的領導體制 高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權力和職責關系、黨委和行政部門間關系以及高校行政管理系統(tǒng)和學術系統(tǒng)間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。

19、它是高校管理體制的核心內(nèi)容。40．與過去相比，總體說來，目前我國高校現(xiàn)行的領導體制，突出了以下特點 突出了以下特點：1，實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系，它通過實行民主集中制， 一定程度上避免了個人專斷造成決策失誤的情況。2，校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權力一定程度上得到法律的保障，權力和責任分離的善有所改善。3，實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向，同時，黨在高校的地位不僅