高校教師資格考試題 復(fù)習(xí)資料

1、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》考試要點(diǎn)第一章教學(xué)技能解讀一、單選題1.教學(xué)技能是教師在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動方式。2.教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。3.教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。4.“角色扮演”就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演教師和學(xué)生等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。5.英國的微格教學(xué)。6.美國著名教育改革家、微格教學(xué)的創(chuàng)

2、始人德瓦特.愛倫。二、多選題1.教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。2.教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。3.教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。4.教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓(xùn)練與自

3、我完善相結(jié)合原則。5.常用的教學(xué)技能訓(xùn)練方法有：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法、模擬教學(xué)、介入教學(xué)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)。三、判斷題117世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。220世紀(jì)90年代以來，教學(xué)技能不斷發(fā)展，教學(xué)技能指教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。3.教學(xué)技巧是教學(xué)技能發(fā)展的必然結(jié)果。4.教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。5.教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于

4、個體經(jīng)驗(yàn)，又不是個體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。6.微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。7.微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、簡答題1.微格教學(xué)的特點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；（2）技能訓(xùn)練針對性強(qiáng)；（3）信息反饋及時有效。2.微格教學(xué)的操作過程（1）理論學(xué)習(xí)和研究；（2）確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；（3）提供示范；（4）組織

5、討論（5）編寫教案；（6）微格教學(xué)實(shí)踐和記錄；（7）反饋評價。第二章備課技能一、單選題1.備課是指教師弄清為什么教教什么怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕?.綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。6.課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。7.提高教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。8.

6、人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話相當(dāng)于“自省“，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識和探究。9.課堂板書是教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。10.演算式板書是指教師在黑板上用文字、數(shù)字和數(shù)學(xué)符號表述證明過程的板書形式。11.活動強(qiáng)化是指教師讓學(xué)生承擔(dān)任務(wù)從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的強(qiáng)化。12.懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的結(jié)課方法。二、多選題

7、1.課堂導(dǎo)入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進(jìn)入課題。2.課題導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入、審題導(dǎo)入故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿?.課題講授的類型：講述、講解、講讀、講演。4.根據(jù)提問的信息交流形式的不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自答式提問。5.根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。6.課堂傾聽的內(nèi)容

8、：（一）學(xué)生的回答與討論（二）學(xué)生的提問和質(zhì)疑（三）學(xué)生的需要和情感（四）學(xué)生的思想和心聲。7.課堂傾聽的類型：介入型和非介入型兩類。8.課堂對話的特點(diǎn)：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。9.課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。10.課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。11.課堂板書的類型：文字板書、圖畫板書、綜合式板書。12.教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用：激勵、調(diào)控、媒介、預(yù)測四方面。13.教

9、學(xué)強(qiáng)化的類型：語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、活動強(qiáng)化。14.結(jié)課的方法：歸納結(jié)課、比較結(jié)課、活結(jié)課動、懸念結(jié)課、拓展延伸結(jié)課。15.按照作業(yè)的難易程度，把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。16.好的課堂板書有助于學(xué)生理解和把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容即教學(xué)重點(diǎn)；有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思路；有助于學(xué)生把握教材的內(nèi)在脈絡(luò)或理清教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次；有助于學(xué)生記憶知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。三、判斷題1.導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，“好的開端等于成功

10、的一半”。2.教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。3.課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。4.在教學(xué)中，最重要的不是述說而是傾聽無條件的、全身心的、共情的傾聽。5.從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反思性理解、對自己過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史思想等方面所進(jìn)行的探究。6.沒有了對話就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。7.好的板書，線索明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)