中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展反思(投稿)

1、1中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展反思 中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展反思海寧市高級(jí)中學(xué)（華師海寧） 陸小峰[摘要] 中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展目前已經(jīng)成為其立足崗位的必然要求。本文從中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式入手，分析了心理健康教育教師專業(yè)化的幾種路徑，提出心理健康教育教師專業(yè)化除各級(jí)各類專業(yè)比賽、崗位培訓(xùn)、職稱晉升等以外，更需要培養(yǎng)“一專多能、更趨一?！钡膶I(yè)素養(yǎng)，最后提出積極心理學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)

2、化發(fā)展要求。[關(guān)鍵詞] 心理健康教育教師；專業(yè)化；反思[中圖分類號(hào)] G45 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1671-2684 （2013） 06-0016-03《中小學(xué)心理健康教育》2013 年第 06 期中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，是適應(yīng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。目前，各級(jí)各類心理健康教育活動(dòng)課、案例課題研究等正如火如荼地展開。中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)也為心理健康教育教

3、師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)會(huì)，心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路子進(jìn)一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓(xùn)后，實(shí)際成效是否如預(yù)期？本文通過對(duì)現(xiàn)行的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，以期對(duì)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)有所幫助。一、現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式 一、現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要有各類心理

4、健康教育活動(dòng)課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動(dòng)，短中期崗位在職培訓(xùn)以及中長(zhǎng)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，職稱評(píng)定等，還有部分教師自費(fèi)參與的學(xué)校以外的專業(yè)提升和資格認(rèn)證等。這些專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)為心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用。（一）各類心理健康教育活動(dòng)課及比賽心理健康教育教師通過各級(jí)各類心理健康活動(dòng)課及比賽，鍛煉了教育教學(xué)能力。心理健康教育已基本進(jìn)入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師基本的教育教學(xué)能力[2],

5、心理健康教育教師積極參與這類比賽，培養(yǎng)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)力，教育教學(xué)組織與機(jī)智反思，以及研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大中小學(xué)教師的重要組成部分，應(yīng)該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)或者是心理健康知識(shí)的傳授，它沒有一定的課堂教學(xué)模式，更多地體3現(xiàn)在社會(huì)上的各類心理培訓(xùn)和資格認(rèn)證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了選擇余地。心

6、理健康教育教師可以選擇自己感興趣的或者特長(zhǎng)的心理咨詢與治療技術(shù)去拓展。二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化反思 二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化反思（一）中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展需要外在的嚴(yán)格規(guī)范和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展路徑很多，從外在的形式來看，要接近或達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有教育行政部門的規(guī)范和學(xué)校的嚴(yán)格要求。專業(yè)化發(fā)展所需要的經(jīng)費(fèi)主要來自于學(xué)校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應(yīng)的學(xué)分或資格，那么所謂的“專

7、業(yè)化發(fā)展”僅僅是一種浪費(fèi)行為。因此，從外顯的活動(dòng)、培訓(xùn)形式到真正的專業(yè)成長(zhǎng)，需要外在的嚴(yán)格把控和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系的約束。（二）心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為自身的專業(yè)訴求心理健康教育教師通過專業(yè)化發(fā)展路徑，確實(shí)可以獲得一定的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。但是在整個(gè)過程中，專業(yè)化發(fā)展的這些模式，一般都相對(duì)外化，很多都是崗位和學(xué)科發(fā)展的要求。比如很多沒有上過心理健康活動(dòng)課的老師，通過比賽、觀摩、研討活動(dòng)等，可以模仿到很多上課的知識(shí)和技

8、能。一些在職或脫產(chǎn)的培訓(xùn)也往往流于形式，提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，卻因?yàn)楦鞣N因素而并沒有發(fā)揮出這個(gè)平臺(tái)對(duì)于心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)有的作用。心理健康教育教師通過這些外在的發(fā)展模式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要以自己的內(nèi)在要求為前提。如果僅僅是為應(yīng)付任務(wù)，任何的培訓(xùn)都不會(huì)起作用。在面對(duì)如此多的專業(yè)發(fā)展路徑時(shí)，首先應(yīng)該明確自己的目標(biāo)：參與這次活動(dòng)或培訓(xùn)，我要做點(diǎn)什么，或者我要解決什么問題。如果能夠?qū)ψ约河袑I(yè)要求，活動(dòng)或培訓(xùn)中總能夠給自己帶來一

9、定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動(dòng)、培訓(xùn)，其功能都會(huì)有一定的特點(diǎn)和限制。心理健康教育教師在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，首先要做出自己的判斷，這類活動(dòng)、培訓(xùn)是否適合自己，而不是只要是活動(dòng)、培訓(xùn)都參與，反而傷害了自身的專業(yè)化發(fā)展。第三，心理健康教育教師內(nèi)在的專業(yè)訴求，一般都會(huì)通過大量文獻(xiàn)資料的不斷學(xué)習(xí)和積累來滿足，而所參加的活動(dòng)、培訓(xùn)應(yīng)該是在一定的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，這樣的專業(yè)提升效果將會(huì)非常明顯，也不至于在培訓(xùn)中一無所獲。對(duì)于心理健康教育教師