中小學(xué)心理健康教育初探.pdf

1、中小學(xué)心理健康教育初探690765中小學(xué)心理健康教育初探研究生:黃愛華指導(dǎo)教師:王維榮學(xué)科方向:學(xué)科教學(xué)(教育管理)中文摘要本文r先r顧了國內(nèi)外心理健康研究發(fā)展的!ti又接著分析了在我國中小學(xué)實施心理健康教育的現(xiàn)實意義.重點論述了心理健康教育在我國山小學(xué)的抓旅逐徑以及對從孿中小學(xué)心理健康教育人員的抬訓(xùn)與資格認(rèn)足等門a0L。關(guān)鍵詞:心理健康教育，實施途徑、資格認(rèn)定一、問題的提出心理健康教育，具體是指教育者運用與心理學(xué)相關(guān)的多種學(xué)科的理論’

2、J技術(shù)，通過心理健康知識與技能的教育和，L`理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，提高學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平的類教育活動嚴(yán)格來說，心理健康屬于心理衛(wèi)生的范疇，正如我國杰出的心理學(xué)家潘JX教授在1947年刊行的《教育心理學(xué)》一書中說“我們因注重身休健康，故研究生理衛(wèi)生:我們?nèi)粢剐睦淼玫芥I康的發(fā)展，則必須洲重心理衛(wèi)生?！睆倪@個意義上說，心理衛(wèi)生發(fā)展的歷史就是心理健1發(fā)展的歷史?！?囚此，追溯心理健康教育的歷史就不能不先考察心理衛(wèi)

3、生發(fā)展的歷史。當(dāng)代心理衛(wèi)生運動是從如何正確認(rèn)識精神病和給精神病患者以人道土義的待遇開始的。法國大革命(1789年)以后，比奈醫(yī)生對全人類il`J11白由與和平”充滿希望。1773年畢業(yè)于圖盧茲大學(xué)醫(yī)科的比奈，寸1792年在精神病院工作期間指出，不受束縛的精神病患者小僅容中小學(xué)心理健康教育初探回過頭來看，現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的發(fā)展，大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段是從改善精神病患者待遇到注意精神疾病的預(yù)防階段。在1930年召開的第一屆國際心理衛(wèi)生

4、大會上，大會的中心議題是進一步改善精神病人的待遇，積極研究、治療和預(yù)防精神疾患。在現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動發(fā)展的第一階段1從事心理衛(wèi)生工作的大多數(shù)是精神病學(xué)_L:作者。該階段從20世紀(jì)20年代到二戰(zhàn)結(jié)束。第二階段是從關(guān)心身心因素的制約到關(guān)注社會因素的影響階段。該階段約從二.淺后到20世紀(jì)60T代末期在這階段，隨著臨床領(lǐng)域生物一醫(yī)學(xué)模式向生物一心理和社會一醫(yī)學(xué)摸式的逐步轉(zhuǎn)變，心理衛(wèi)生S作的重點也從關(guān)心身心因素對精神健康的制約逐步向關(guān)注社會因素對精

5、神健康的影響方而發(fā)展:在1948年倫敦第三屆國際心理衛(wèi)生大會上通過的《心理健康與世界公民》文件中，明確指出了心理衛(wèi)生的社會化趨向，要求心理衛(wèi)生工作者重視社么因素對心理健康的影響。從20世紀(jì)70年代至今是心理衛(wèi)生運動發(fā)展的第三個階段，該階段是從努力提高個休的適應(yīng)能力到力圖全面提高人的心理素質(zhì)階段。70年代以來人本主義心理學(xué)興盛。人本主義心理學(xué)者指出，過去的心理衛(wèi)生工作過多地集中于個體心理的不健康的一面，而對人的心理的健康的一面關(guān)心不夠，特

6、別忽視增強人的適應(yīng)能力。心理學(xué)家賈霍達認(rèn)為，應(yīng)該從個體對于自己的態(tài)度，個體人格的完整性，個體的獨立性或自主性，個體現(xiàn)實知覺的適宜性，個體駕馭環(huán)境的能力等方面，增強人的適應(yīng)能力。這一觀點，得到眾多學(xué)者的贊同。我們則認(rèn)為:全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，塑造美好的心靈與個性，應(yīng)該成為當(dāng)今心理衛(wèi)生運動的新的目標(biāo)和發(fā)展趨勢。正是在心理衛(wèi)生運動的理論與實踐的推動下，學(xué)校心理健康教育逐步得到了相應(yīng)的發(fā)展01932年美國明尼蘇達大學(xué)設(shè)