談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫關(guān)系

1、談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫關(guān)系 談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫關(guān)系[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 閱讀 寫作閱讀是吸收，是學(xué)習(xí)，是知識的儲備，有豐富的儲備，才能把所思所悟所感寫出來就是文章。寫作是知識的傾吐、是思想的表達、是對閱讀素材的再創(chuàng)造，讀與寫互為前提，相輔相成，閱讀能促進寫作，寫作能提高閱讀的效能。語文 教學(xué)應(yīng)當(dāng)把讀和寫貫穿于始終。把讀與寫恰當(dāng)?shù)赜袡C結(jié)合，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。讀書能夠?qū)W到豐富知識，能夠陶冶情操，開闊視野，拓展智慧，增強語言、思維、寫作

2、能力。如果我們從小就注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就不會出現(xiàn)無話可 說，無事可寫，面對作文一籌莫展的局面。一個閱讀量大、閱讀能力強的學(xué)生作文時往往能夠“萬斛泉涌，不擇地而出”。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，是長期積累吸收、厚積薄發(fā)的結(jié)果。讀什么，怎樣讀，教師的指導(dǎo)必不可少，我們提倡博覽群書，但學(xué)生讀什么不讀什么，先讀什么后讀什么，教師要幫助學(xué)生精心選擇和安排。古今中外的名家名篇，思想性強，藝術(shù)性高，是必讀之物，教師應(yīng)本著循序漸進的原則作科學(xué)

3、的安排，先閱讀容易接受的作品，以后逐步提高。在學(xué)生的閱讀中，教師對作品的關(guān)鍵點、要害處給學(xué)生以畫龍點睛式的點撥，不必細(xì)講，點到為止，留 給學(xué)生思考的空間。教師應(yīng)恰到好處地點撥，對學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解作品的思想性和藝術(shù)性會起到事半功倍的作用。學(xué)生閱讀時，教師要設(shè)法把作品的思想和意境與學(xué)生的思想和生活聯(lián)系起來，在作品和學(xué)生之間構(gòu)架橋梁，使書中的一景一物牽動學(xué)生的心，使學(xué)生心靈受到震撼，產(chǎn)生共鳴。并要注意用作品來啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作悟性

4、。 寫讀書筆記也是一種很重要的寫作形式，讀了某篇作品，心中肯定有很多的感想，隨時用概括、簡練的話寫出來，對作品中的華美詞藻、優(yōu)美片斷摘錄下 來，經(jīng)常誦讀，時時品味，既豐富了詞匯，又開闊了思路。在閱讀中往往和書中人物同樂同悲，產(chǎn)生似曾相識之感，生活中的記憶一起涌來，產(chǎn)生共鳴，這 時靈感的火花在閃現(xiàn)，會產(chǎn)生一吐為快的念頭和寫作沖動。這稍縱即逝的思維 火花、這瞬間突發(fā)的奇思妙想，如果抓住這樣難得的契機，快速下筆成文，往 往能夠一氣呵成，言之有

5、物，這種種感悟至深的片段，也許會成為你作品中的精彩篇章。讓學(xué)生寫摹擬性、借鑒性作文，也是提高學(xué)生寫作能力的一種可取方法。在欣賞和閱讀名家作品時，在汲取別人的精神財富時，對你是一種促進，你下筆寫 文章時，把所有的積累在重新組合篩選，是一種思維的再創(chuàng)造。歷史上有很多 借鑒作文的例子，李清照的“人比黃花瘦”就是借鑒了宋無名氏的《如夢令》“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦”。象這樣有創(chuàng)造性地摹擬和借鑒，古今中外的 事例真不少，從摹擬、借鑒到獨創(chuàng)，也是攀

6、登寫作之峰使自己文章提高的必由之路?？傊?，讀和寫不能割裂開來，必須采取雙軌運行制，在讀中寫，在寫中讀，批注則是充滿思辨的寫。 首先，教師以自己批注的《范愛農(nóng)》為示例，教會學(xué)生從最基礎(chǔ)的字音，詞語意思的標(biāo)注開始，然后是段落大意的總結(jié)，文章中心的歸納，并及時的把 相關(guān)的內(nèi)容寫在相應(yīng)的位置；接著，教師教會學(xué)生怎么精讀課文，就是把你碰到的能夠感動你的語句畫出來，然后在旁邊寫出感動你的理由；最后，帶領(lǐng)學(xué) 生針對不同的文章進行個性化的批注。經(jīng)過一段

7、時間，學(xué)生們很快掌握了這種圈點批注法。有時他們做課前批注，教師及時收上來閱讀；有時他們做課上批注，然后教師抽出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生交流展示自己的批注，在交流中在教 師的引導(dǎo)下談自己批注的思考過程，再互評提升自己的能力。這樣他們就從最 初的字詞積累達到最后的整合。二、品讀古典詩詞等文學(xué)作品，感受鑒賞，從而形成自己的思考領(lǐng)悟品讀古典詩詞，能夠體味大自然和人生的多姿多彩，體會中華文化的博大精深，能夠陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)

8、生把自己的感受用語言文字表述出來，從而形成他們自己的思維厚度呢？筆者在經(jīng)過對必修二的研讀后，選用了了以下的讀寫結(jié)合方法： 葉圣陶先生說“改寫，各種形式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準(zhǔn)備?！币驗椋F(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀就是一種構(gòu)造過程。閱讀者把文章的各種信息合在一起時，就形成“某種新思維”、“某種新東西”；當(dāng)閱讀者能夠發(fā)表恰當(dāng)?shù)脑u價、建議、批評、創(chuàng)造時，這些“新東西”就產(chǎn)生了，閱讀者就完全進入了閱讀理解的新殿堂。 研討、評論

9、本來就是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的方式、方法。針對比較難的詩歌，我們除了進行基本的講解外，還要采用多種教法和學(xué)法，幫助學(xué)生形成思維能力。比如，筆者對《琵琶行》這節(jié)課的處理過程是這樣的：第一節(jié)課學(xué)生 反復(fù)誦讀感悟；第二節(jié)課教師以“演奏”與“感悟”兩條交織的主線引領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞，深刻的品味；第三節(jié)課，進行拓展閱讀與寫作的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生探 討古詩詞中“月”這個意向的含義。首先，學(xué)生找出《琵琶行》中有關(guān)月亮的詩句；然后教師示范鑒賞其中的一句，并歸納出

10、鑒賞得步驟；接下來，學(xué)生獨 立思考完成其他詩句的鑒賞，然后在小組內(nèi)進行交流，評選出最優(yōu)秀的語段； 最后，各個小組派代表進行交流，其他同學(xué)認(rèn)真聽，針對優(yōu)缺點進行點評，形 成最后的鑒賞文字，如“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”。其鑒賞文字如下：琵琶女年輕貌美時盛極一時，受到許多富家子弟的爭捧，但時光總是想水一樣飛快的流走，她自己放縱奢華，從不懂得什么是吝惜。這里秋月春風(fēng)等閑 度中的月，主要指的是時光，歲月，這里就可以回答孫園園同學(xué)提出的問題

11、。 月，主要運用的是象征手法，和淇水湯湯中的淇水的用法一樣，也是在寫琵琶 女命運的轉(zhuǎn)折，同時為下文琵琶女訴說自己的身世做鋪墊?！?想象是一種思維能力，如果給想象插上翅膀，那么會風(fēng)情萬種。比如：師生在學(xué)習(xí)《國殤》時，除通過誦讀體會屈原的愛國精神，還讓他們展開想象， 擴寫古代戰(zhàn)場的情景。如一個學(xué)生這樣寫到：在一個殘陽如血的旁晚，兩軍相 遇，楚國將領(lǐng)大喊一聲：“沖啊！”。頓時，浩大的聲勢開展而來。戰(zhàn)場上金 屬碰撞時的清脆聲、利器進入皮肉的聲音