李鎮(zhèn)西語文教學(xué)中的提問特點探析

1、李鎮(zhèn)西語文教學(xué)中的提問特點探析 李鎮(zhèn)西語文教學(xué)中的提問特點探析語文教學(xué)中，問題的設(shè)計一直是其中很重要的一環(huán)。作為一門與我們的生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，因此一堂好的、高效的語文課應(yīng)當(dāng)使學(xué)生全員參與其中，并能夠在課堂中積極主動地動腦思考。本文通過對李鎮(zhèn)西老師閱讀教學(xué)中提問特點的研究，從中發(fā)現(xiàn)：李老師通過科學(xué)多樣的提問技巧充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的語文思維，真正使學(xué)生成為語文課堂的主體。在語文課堂教學(xué)中，李

2、鎮(zhèn)西老師以自己對于文本的閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重精神層面、人文性的熏陶；設(shè)計問題時在整體感知的同時不忘有所側(cè)重，設(shè)計了一些既能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本有深入認(rèn)識又能促使學(xué)生合作探究的問題。正是李老師多樣化的提問方式以及在教學(xué)過程中一直秉承的原則，使得他的提問獨具特點。一、提問從整體出發(fā)整體感知文本是閱讀教學(xué)的起始，是與文本進(jìn)行深度對話的重要環(huán)節(jié)。李鎮(zhèn)西老師在他的教學(xué)起始環(huán)節(jié)，運用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠同課文進(jìn)行宏觀感知、直接

3、對話。在這個過程中，學(xué)生在李教師的引導(dǎo)下，與文本作深入的對話，從而更透徹地理解了文本，真正地對文本有了自己的體悟。李老師在整個課堂教學(xué)中，想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知、研讀，而不是將文章零碎地肢解開來，分離文章結(jié)掌握正確的方法并運用在課下的鑒賞中。二、提問有主次之分《國文百八課》中講到“內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項打成一片?！边@四項不可有偏離、疏漏。倘若說，“文話”指的是從整體上對文章課文的把握，那么“文法或修辭”

4、則是從局部來分析文章的好與壞。這二者之間有聯(lián)系卻也存在著差別。鑒于此點，李鎮(zhèn)西老師則按不同的類別分類、分層地進(jìn)行語文教學(xué)，有區(qū)別地提出不同的問題。葉圣陶先生在《文章面面觀》中談到：“每讀一篇文章該作內(nèi)容的與形式的兩種研究?！币虼死罾蠋熢谧⒅貎?nèi)容的同時，覺察到形式也是不能忽視的，不同的文體、體裁，都具有不同的形式。在講解、設(shè)計問題時，他會依據(jù)文體特點、分類，有側(cè)重地發(fā)問，用這種方法使學(xué)生抓住文章的精髓。在進(jìn)行《荷塘月色》這一散文教學(xué)時，李