認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)解題關(guān)系的研究

1、 廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)解題關(guān)系的研究 Research on the relationship Between Cognitive Style And Mathematic Problem Resolving 院 別數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院 年 級2 0 0 1 級 專 業(yè)教育碩士 研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)論 導(dǎo) 師孫杰遠(yuǎn)副教授 研 究 生榮繼紅 完成時間2 0 0 3 年 4 月 認(rèn) 知 風(fēng) 格 與

2、 數(shù) 學(xué) 解 題 關(guān) 系 的 研 究 數(shù)學(xué)教學(xué)論 2 0 0 1 級教育碩士研究生 榮繼紅 導(dǎo) 師孫杰遠(yuǎn)副教授 中 文 摘 要 隨著個性化教學(xué) 亦稱個別化教學(xué) 這一趨勢的呈現(xiàn) 認(rèn)知風(fēng)格這一課題正成為研究的熱點 學(xué)習(xí)是教育活動的出發(fā)點 對學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握 是教育活動取得成效的首要前提 對每一個學(xué)生來說 學(xué)習(xí)盡管受到個體以外因素的制約但它畢竟在個體內(nèi)部進(jìn)行著 各個體對學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出不同傾向 采取的方式 策略也各不相同

3、 教育干預(yù)若要在每一學(xué)生身上均產(chǎn)生滿意的效果 就必須摸清各個學(xué)生的個別差異 而這必須落實到認(rèn)知風(fēng)格的研究上 認(rèn)知風(fēng)格的研究將推動因材施教并打開個別化教學(xué)的大門 為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展開辟新的視野并提供新的途徑 目前國內(nèi)對認(rèn)知風(fēng)格的研究尚起步 由于缺乏系統(tǒng)且實用的工具和方法 教學(xué)過程中 教師們很難辨認(rèn)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格 無法針對性地設(shè)計有效的教學(xué)策略 從而難以保證每個學(xué)生都可得到理想的發(fā)展 因此 學(xué)習(xí) 借鑒國外有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格的理論 并結(jié)合我國

4、實際加以研究 無論對心理學(xué) 教育學(xué)的學(xué)科建設(shè) 還是對教學(xué)實踐的指導(dǎo) 均有其獨(dú)特的價值和作用在數(shù)學(xué)解題活動中,影響順利進(jìn)行的因素主要是 解題者主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個性心理特征 處于被認(rèn)知地位的數(shù)學(xué)問題 起中介作用的解題策略 而整個解題過程就是主體對問題的理解 同化 轉(zhuǎn)換,選擇有效的解題策略作用于問題以至達(dá)到目標(biāo)的過程面對數(shù)學(xué)問題,主體對自身在數(shù)學(xué)思維方式和習(xí)慣上的特征做出不同評價 由于個體思維方式和習(xí)慣上存在著差異,必然導(dǎo)致對問題數(shù)學(xué)化的方法

5、和著眼點的不同 可歸結(jié)為不同認(rèn)知風(fēng)格類型我們在研究如何進(jìn)行素質(zhì)教育 培養(yǎng)學(xué)生能力的同時 承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的個性差異 從心理學(xué)角度探討認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系 可以促進(jìn)我們更科學(xué) 有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)解題過程與解題策略是否受到認(rèn)知風(fēng)格的影響 在數(shù)學(xué)解題過程中是否存在明顯不同的認(rèn)知風(fēng)格 認(rèn)識認(rèn)知風(fēng)格的不同特征在教學(xué)中有何實際意義 本研究結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格以及數(shù)學(xué)解題的研究成果 提出理論構(gòu)想 認(rèn)知風(fēng)格對數(shù)學(xué)解題過程與解題策略有影響 并