從二語習得角度對語法教學問題的回顧_rodellis

1、黔蕊燕漏漏澎’叉獲嘲茹甜似翩從二語習得角度對語法教學問題的回顧RodEllis著陳力編譯編譯者按:2j(60年3月TsE0L雜志四十周年紀念特刊上奧克蘭大學RodEils教授撰長文cuer瓜加二、ineT、il吧of`~m腳:nAsL月eP呷ec咖。.從二語習得角度對近年來語法教學研完中的八個重要問題進行了全面細致的討論。文章涉及語法教學的話題廣泛材料豐富立論公允。國內(nèi)英語教學中對語法教學的必要性、語法教學的內(nèi)容和方法等重要問題認識分歧

2、較多l(xiāng)Ei、的回顧文章對國內(nèi)從事英語教學和研究的同行有一定的參考價值。文章開始lEilS首先對語法教學的概念進行了界定可以看出作者使用的是一個較寬泛的概念:.(lamllarteachinginvolvesanyinsruretiollalteeIniquerllatdlawslearne一、’atteltionto、、xne51一e(:i石egla1一matioalfomrinsuehawaytlzati之helPstllemejrl

3、lertounole作ran(1itnleralillguisti(:allyan`1八rpr’)oe、iril(。n]p花hensio1:ndorPr(、(Iu(:暇ion00tllattlieyeaninternalizeit.接著文中分別討淪了語法教學中的又個問題。1.511`)l一101welea.11gron一11ar`一shouldwesimply(matetheeonditi一ny、、111、:11】ear1。巧l。:r:

4、1rlatt一rally兮2.What腳mnlarsh`uld似t。日113.Whenslloul、1weteaehgarm。、抹l了15it)estt一)健eaehsarmmar、、11e一飛lear一ers丁irstsLartt、)learxlaxlLZort`wai廷unti玉laelwlenlearle:51aveal犯adyaequire(王sonlelinguistieeomPetenee4.Shouldgranmari:l

5、stur。i《nl。。assed(i.e.heavaila!)leteachingtimel)eeo:leentratediIt。as1rtpeir`l)ordistibu:e(l(i.e.tllea、ajlobleeael飛ingtimep咒adoveralongerperiod)5511ttol`1拜。111:、:i。、一、`。ti。j1、e卜ii、。了(。:g.ooveasnglegla.nnaieal、加e[u.lei1凌、i9

6、101055。。:)、。xenoive(eg。overmanygarmmatieaJorur(:tuersinasinglelesson)6.15theeranyvaluoi一1teaehingexplieit盯anrmatiealk一1。認I一l只。了715thereabestwaytotea(119一anllnarforimplieitknowledge8.511`ulolgu、1:xI。工t。、一911[11一、!、、l、、1.、

7、。、一、`i一t獷耗川t護`lint()(:omrlzullieativea`:毛Ivities在進行討論之前l(fā)Eh。特別向讀者說明了這些問題目前還都沒有明確的結(jié)論。一、語法是專門教還是提供條件讓學習者自然學得自然習得派認為因為交際能力主要依賴習得語法教學沒有多少特別的價值主張只要提供可理解性輸人同時有效激發(fā)學習動機學習者的語言能力會自動沿著內(nèi)部大綱()uilt一11飛syllul〕us)發(fā))浸(C、r’le1967K.aIslen19

8、81)。隨后的實證研究表明語法教學還是有效益的雖然有指導的學習與自然學習在習得順序上基本相同但有指導的學習者進步更快達到的熟練程度也更高(iPca1983腸ngJ983zl988Wtlit`:S一〕a〔laLigl、rl〕`w:1語法指導的順序應(yīng)該與習得的自然順序一致(bng1988)。較近期的研究對語法教學的效能有了更多新的認識。與lK二shen的主張不同這些研究認為無論對習得(acqiltistion)還是學習(leanring)語

9、法指導都是有效的(NoirsLals:卜F`℃ema、V.Ba`la:aeiC.He:、ler一Sanchina(2000)的教學語法強調(diào)形式、意義和用20(18年第l期(總第82期)28黔姆。扭哪撰_饑勃姆猖基哪教育外語教學研究墓毅念3會囊:C緯、奔矜盆象c經(jīng)繆淤C要靛翻飛王里仙侖園地對于“精教”語法的有效性問題已經(jīng)沒有太多疑問它對語法結(jié)構(gòu)的掌握和正確運用都有促進作用(whitespadaiLhgtbownSPada2)轉(zhuǎn)化論如DeK

10、eyesr(1998)認為只要提供足夠的交際性練習和使用機會顯性語法知識能轉(zhuǎn)化為隱性知識3)相關(guān)論如lEhS(1993)認為顯性語法知識有助于學習者在輸入和輸出階段更自覺地注意語法結(jié)構(gòu)形式。三種認識在教學中表現(xiàn)出對語法的不同態(tài)度獨立論認為不需要語法教學轉(zhuǎn)化論支持PPP教學法相關(guān)論認為有必要引導學習者注意語法特征可以通過設(shè)計練習幫助學習者在語言材料中歸納出語法規(guī)律(No雨SRobins。。(1996)和Elranr(2003)的研究卻發(fā)現(xiàn)

11、演繹法更有效也有研究表明二者效果無明顯差別如?！疦iell(1999)。研究分歧之所以很多可能與其他相關(guān)因素諸如不同的學習目標、不同學習者的語法潛能等有關(guān)。對于簡單的語法規(guī)則也許用演繹法更好而復雜的可能歸納法更有效歸納法可能更適合于善于語法分析的學習者對那些不善此道的人就比較困難。比較隱性糾錯與顯性糾錯策略的比較。更多的語法教學法討論可參見Ellis(199719952002)。首先是輸人型教學與輸出型教學的對比。輸人型教學以二語習得的

12、計算機模型理論為依據(jù)認為習得過程就是學習者理解和處理語言輸人的結(jié)果。輸人型的語法教學主要為學習者提供合適的語言輸入材料材料中巧妙安排目標結(jié)構(gòu)的樣本并通過某種形式的凸顯來引起學習者的注意也可以對學習者的輸人過程的學習策略進行某種指導。輸出型語法教學依據(jù)技能形成理論和社會文化理論認為學習產(chǎn)生于社會互動為學習者生成新的語法結(jié)構(gòu)提供的支持。對于輸人型與輸出型的教學效果實驗研究的結(jié)果也沒有明確的結(jié)論。但對課堂教學來說沒必要非得區(qū)別它們因為二者在課

13、堂上經(jīng)常是結(jié)合在一起的。其次是對學習者語法錯誤的顯性糾錯和隱性糾錯兩種策略。隱性糾錯的反饋不是直接針對錯誤進行糾正而是以隱蔽的或者間接的方式進行比如重復一次正確的說法。研究表明對于語法的教學來說顯性的和隱性的糾錯反饋各有優(yōu)勢。J、、單獨教語法還是把語法教學融入交際活動七、教顯性語法知識有沒有最好的方法文中只涉及兩個方面的比較:輸入型與輸出型策略的語言結(jié)構(gòu)形式的教學大致可分成oFcuS。nfomrslPannedfoeusonfomrIn

14、eidentalfoeusonfomr三種模式(Ellis2001)。Foeus。。五川1〕s主要關(guān)注結(jié)構(gòu)形式的準確性通常會對某個語法結(jié)構(gòu)花相當多的時間來單獨教集中教。Plannedfoeus。nfomr和Ineidentalfoeusonfomr都是以意義為中心在交際活動中注意語言的結(jié)構(gòu)形式語法一般不是單獨教而是融人到交際任務(wù)中。不同之處是lPannedfocus。nfomr是事先設(shè)計好的用設(shè)計好的任務(wù)提供語境來引導學習者使用特定的結(jié)

15、構(gòu)、對語法結(jié)構(gòu)的注意是集中的“精教”。Ineidentalfoeu。。。fomr是隨機的對結(jié)構(gòu)形式的關(guān)注是在交際活動中隨機出現(xiàn)的未經(jīng)事先安排。在完成某一任務(wù)的過程中可能涉及到多種語法結(jié)構(gòu)所以這種方法往往是“泛教”的。至于哪種教法對于隱性語法知識的形成更有效爭議很多。Long(1055199r)Doughty(200一)強烈支持roeus。nfomr的策略認為學習者在理解和產(chǎn)出有意義的信息的同時對語言形式的注意能導致隱性知識的獲得所以oF