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1、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告隆昌六中隆昌六中邱慶梅邱慶梅一、課題提出的背景《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的能力”。然而,當(dāng)我們認(rèn)真審視當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)
2、計(jì)時(shí),可以發(fā)現(xiàn)種種弊端:(一)目標(biāo)不明:在實(shí)際操作過程中,作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性;(二)體系不全:作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù),不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性;(三)滲透不廣:將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來,就語文練語文,忽視學(xué)科之間的交叉滲透;(四)層級(jí)不高:在知識(shí)、技能、情感三個(gè)訓(xùn)練層次中,第一層次耗時(shí)過多,二、三層次相對(duì)薄弱,尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練;(五)對(duì)象不分:不同
3、層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè),有的“吃不飽”,有的“受不了”,因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到充分的體現(xiàn);(六)形式不活:抄詞、組詞、造句、填空、問答,老面孔唱主角,千題一面,缺乏創(chuàng)新,如此單調(diào)的刺激,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,現(xiàn)在學(xué)生的語文作業(yè)形式呆板,內(nèi)容枯燥,要求劃一,作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng),它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,損害了學(xué)生的身心健康,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性差,不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜
4、合素質(zhì)的培養(yǎng)。那么,在新課改的今天,怎樣做作業(yè)、做什么樣作業(yè)、做多少作業(yè),才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能做到“減負(fù)不減質(zhì)”呢?才能使學(xué)生變“苦做”為“樂做”,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”呢?我認(rèn)為,這些都是非常值得研究的問題。鑒于此背景,我旨在通過以作業(yè)為突破口,通過優(yōu)化作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識(shí)與技能,并且使語文課程通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)向?qū)W3為了增強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié),使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫,生
5、動(dòng)的場(chǎng)面,活生生的人物,我常設(shè)計(jì)操作性作業(yè),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,在活動(dòng)中思考,在思考中動(dòng)手,讓學(xué)生真正地動(dòng)起來。1畫一畫,再現(xiàn)情境為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感受語言文字的美,我常常讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐,憑自己的經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手畫一畫,在課文情境的再現(xiàn)中加深理解,獲得新知。如教完專題《鳥》,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察,畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學(xué)畫得不是很好,不過還是有模有形的。在教學(xué)古詩《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》后,讓學(xué)生邊讀邊想象,把想象中
6、的畫面畫出來。這樣的作業(yè),學(xué)生感到新鮮有趣,思維活動(dòng)始終處于興奮、活躍之中。2做一做,激發(fā)探索學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考,能加深對(duì)知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如:學(xué)習(xí)完語文實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮肿鲆环菪?bào)??徽n后,我就布置學(xué)生每一個(gè)人親自動(dòng)手做一份關(guān)于《語文園地》的手抄報(bào),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3養(yǎng)一養(yǎng),體會(huì)特征初中語文中有許多狀物課文,在作業(yè)布置中可以要求學(xué)生回家開展養(yǎng)殖活動(dòng),能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),增加學(xué)生的知識(shí)信息,獲得大量的愉快而難忘
7、的體驗(yàn)。如我結(jié)合一些課文,養(yǎng)小蝌蚪、蠶、觀察種子發(fā)芽,學(xué)生興致勃勃,得到了許多課本上得不到的知識(shí)。操作性作業(yè)完成的過程是學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)下,以最自然、最真實(shí)的形式進(jìn)行求知、研究、解決問題的。這樣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與完成作業(yè),最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。(三)表述性作業(yè):學(xué)習(xí)言語交際,鍛煉表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實(shí)踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實(shí)、教材與生活
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