小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊教材分析

1、蘇教版數(shù)學(xué)教科書四年級上冊教材分析蘇教版數(shù)學(xué)教科書四年級上冊教材分析一、全冊教材的主要調(diào)整和變化（一）內(nèi)容的變化我們通過兩個教材的目錄來看看教材內(nèi)容的變化。本冊修訂教材一共安排了9個單元。1.“數(shù)與代數(shù)”部分安排了3個單元，包括《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》、《解決問題的策略》、《整數(shù)四則混合運(yùn)算》。第二單元的《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》整合了實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊除數(shù)是兩位數(shù)的除法、四年級下冊《用計(jì)算器探索規(guī)律》單元中商不變規(guī)律以及被除數(shù)和除數(shù)末尾

2、都有0的除法的簡便計(jì)算，三年級下冊《三位數(shù)除以一位數(shù)》單元中連除實(shí)際問題等教學(xué)內(nèi)容。第五單元的《解決問題的策略》是新編的教學(xué)內(nèi)容，將基本策略和常用策略的教學(xué)貫穿在解決問題的過程展開。第七單元的《整數(shù)四則混合運(yùn)算》，這個內(nèi)容是由實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊《三步混合運(yùn)算》的教學(xué)內(nèi)容移至本冊。2.“圖形與幾何”部分安排了3個單元，有《升和毫升》、《觀察物體》和《垂線與平行線》。第一單元的《升和毫升》，由實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊前移至本冊。第三單元的《觀察物

3、體》，為了便于教師連貫地組織教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握觀察物體的方法，把實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊、下冊和四年級上冊有關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合在了一個單元。第八單元的《垂線與平行線》，修訂組成員考慮到射線、直線、角、垂線、平行線這些幾何概念是有緊密聯(lián)系的，認(rèn)識射線、直線和角是建立垂線和平行線概念的必備基礎(chǔ)，把實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊《角》與《平行和相交》兩個單元合并成一個單元。3.“統(tǒng)計(jì)與概率”部分安排了2個單元，包括《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》和《可能性》

4、。第四單元的《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》是新編的教學(xué)內(nèi)容，也整合了很多內(nèi)容，簡單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，分段整理數(shù)據(jù)，平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法，以及簡單的調(diào)查表。第六單元的《可能性》，教材一方面把實(shí)驗(yàn)教材中所有有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容整合成了一個單元，另一方面降低了教學(xué)要求，只要求能對簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小作定性描述，不再要求用分?jǐn)?shù)定量描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。4.“綜合與實(shí)踐”部分安排了2個內(nèi)容，目錄上前面標(biāo)注有一個黃色球

5、體的就是“綜合與實(shí)踐”單元。包括《運(yùn)動與身體變化》和《怎樣滾得遠(yuǎn)》。其中《運(yùn)動與身體變化》由實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊移至本冊。除上述變化外，從目錄上能很明顯地看到，有一個五角星標(biāo)注的《簡單的周期》，這個板塊是是修訂教材新增內(nèi)容，叫“探索規(guī)律”的專題活動。從三上起，教材開始逐冊安排像這樣的“探索規(guī)律”專題活動。而這部分內(nèi)容的前身就是實(shí)驗(yàn)教材中的《找規(guī)律》單元。為什么要把單元教學(xué)的內(nèi)容以專題活動的形式呈現(xiàn)呢，其實(shí)是有原因的。一個單元既有例題，還必

6、須有配套的習(xí)題，因此如果以單元的形式出現(xiàn)，那么不僅要學(xué)生找規(guī)律，還要學(xué)生去用規(guī)律。而修訂教材只要求將規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定位在找規(guī)律上，因此以單元的形式呈現(xiàn)就行不通了，于是就設(shè)置了“探索規(guī)律”這樣一個專題活動。而是通過專題活動讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。另外在單元的最后增設(shè)了5次“動手做”的活動。實(shí)驗(yàn)教材中后移了一部分內(nèi)容：《運(yùn)算律》、《認(rèn)數(shù)》、《用計(jì)算器計(jì)算》，《一億有多大》。刪去了一部分內(nèi)容：《找規(guī)律》、《了解我們自己》。（二）編

7、排體例的變化位測量冷水壺的容量，其結(jié)果的表達(dá)不同，為了便于測量和交流，學(xué)生自然產(chǎn)生使用統(tǒng)一的產(chǎn)生使用統(tǒng)一的單位的需要單位的需要。通過對這三個有層次的問題的解決，學(xué)生對容量這個概念真正得到了理解。2.在學(xué)生產(chǎn)生使用統(tǒng)一的單位的需要后，接下來第二部分我們就來學(xué)習(xí)升和毫升。例2教學(xué)升，例3教學(xué)毫升，教材對這兩個單位的教學(xué)安排具有高度的一致性。首先兩個單位都是在現(xiàn)實(shí)背景中引出的。例2呈現(xiàn)了瓶裝醬油、食用油、果汁和桶裝純凈水等圖片，例3呈現(xiàn)了瓶裝

8、的飲料、眼藥水等圖片，讓學(xué)生通過這些常見的物品，體會升和毫升都是常用的表示液體有多少的計(jì)量單位。教學(xué)這兩道例題，要組織學(xué)生看圖說說瓶看圖說說瓶里各裝了些什么，裝了多少，分別使用了什么計(jì)量單位；想想想想生活中這些瓶實(shí)際有多大、這里面的液體實(shí)際有多少；議議議議這兩道例題為什么使用不同的計(jì)量單位。從而對升和毫升分別產(chǎn)生鮮明的第一印象。兩道例題編排的高度一致性還體現(xiàn)在兩個單位大小的表象建立。我們先來看看例2中怎么來安排認(rèn)識1升有多少的。用量杯量

9、出1升水，把這些水倒入棱長1分米的正方體容器里，正好裝滿，沒有剩余。這個現(xiàn)象讓學(xué)生知道，這樣的正方體容器盛的水是1升。設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)有兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生對正方體比較熟悉，又知道1分米是多長，所以對棱長1分米正方體容器的大小有感性經(jīng)驗(yàn)，正是這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭麄兏惺?升的實(shí)際意義。二是在實(shí)驗(yàn)中帶出了計(jì)量液體有多少的常用工具——“量杯”，它能方便且準(zhǔn)確地測量液體有多少，在后面的教學(xué)中還會使用量杯。認(rèn)識1毫升有多少教材是如何安排的呢，我們來看例3。

10、用一個有刻度的滴管吸入1毫升水，這時滴管就是一種量器，先看看1毫升水有多少，再把它滴在手心上，數(shù)數(shù)大約有多少滴。滴在手心上這個要求在實(shí)驗(yàn)教材中是沒有的。盡管在滴的過程中水滴大小不同，所以1毫升滴出來的滴數(shù)不同的學(xué)生可能也不一樣，但孩子在這個過程中得到的體驗(yàn)是真實(shí)而深刻的。諸如三個卡通說的：1毫升水只有很少一點(diǎn)點(diǎn)，1毫升水只有十幾滴，1毫升水比1升少得多。學(xué)生對1毫升的表象就初步建立起來了。兩道例題都是先通過量器出示1個單位的水具體有多少

11、，然后轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易感知的形式，幫助學(xué)生建立起1個單位的表象。配合例題在試一試、練一練以及練習(xí)都設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會1升和1毫升的實(shí)際意義。比如，第2頁試一試頁試一試，將1升水倒入紙杯，大約能倒?jié)M幾個紙杯？常用紙杯的規(guī)格有很多種，建議老師們選用250ml的杯子，這種規(guī)格的紙杯用得也比較多。這樣正好能倒?jié)M4杯，通過這樣的活動，又豐富了學(xué)生1升的表象。第5頁的第頁的第4題說說每種飲料各多少瓶正好是1升。也能豐富1升的表象。第5頁

12、第頁第2題，哪些容器的容量比1升大？第6頁的第頁的第7題選擇合適的單位?；卮疬@些問題，要利用自己頭腦里的1升、1毫升的概念，還要聯(lián)系對這些容器的了解，才能作出恰當(dāng)?shù)呐袛?。通過教材的例題以及練習(xí)，學(xué)生對1個單位的容量觀念會有很深的感受，教材里還有許多感受若干升和毫升單位的活動。例如，第3頁練一練的第二題，第4頁練一練第1、2題，練習(xí)一第3、5、6、8、11題。建議老師們在學(xué)生積累了這些豐富的體驗(yàn)感受后，還要幫助學(xué)生理一理、記一記若干個容量

13、單位有多大，從而建立起更為豐富的表象。比如說我們可以這樣來理一理毫升，1毫升大約是十幾滴水，娃哈哈酸奶瓶的容量大約是100毫升，一瓶橙汁飲料大約是500毫升諸如此類的若干個單位的表象，那么學(xué)生在估計(jì)用毫升做單位的容量時，就可以借助與之比較接近的表象去比較、去衡量，從而進(jìn)行更為高效地估計(jì)。一點(diǎn)建議：我們鼓勵學(xué)生到生活中尋找常見的容器，把教材中提及的容器盡量帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生對容量的感受不僅僅停留在教材的畫面上，更將親眼看到的、親手操作過的、