小學(xué)數(shù)學(xué)教師晉級(jí)答辯題

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師晉級(jí)答辯題小學(xué)數(shù)學(xué)教師晉級(jí)答辯題小學(xué)數(shù)學(xué)思考方法在教學(xué)中是如何應(yīng)用？小學(xué)數(shù)學(xué)思考方法在教學(xué)中是如何應(yīng)用？1、數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，所以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移非常重要。2、注重一題多解也是一種不錯(cuò)的方法。3、用語言把自己的思路講給別人聽，是檢驗(yàn)思路是否清晰的一個(gè)好辦法，所以經(jīng)常要讓孩子當(dāng)老師，而老師和家長(zhǎng)則當(dāng)學(xué)生。4、給孩子思考的時(shí)間，讓孩子獨(dú)立思考，這點(diǎn)也非常重要，很多老師或家長(zhǎng)見孩子不

2、會(huì)，馬上就講給孩子聽，這種方法是不妥的。老師可以引導(dǎo)，但不要把答案直接告訴學(xué)。你如何理解課程目標(biāo)中的過程性目標(biāo)你如何理解課程目標(biāo)中的過程性目標(biāo)在課程目標(biāo)中，提出了三維課程目標(biāo)。把課程目標(biāo)分為三個(gè)維度，即，知識(shí)與技能的目標(biāo)，過程與方法的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。三維目標(biāo)有各自的獨(dú)立內(nèi)涵，但是它們之間又存在著密切的聯(lián)系。把“過程與方法”作為目標(biāo)是本次課程改革最大的變化之一。在以前的《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中，不同程度上都強(qiáng)調(diào)了“過程與方法”的

3、重要性，但是，這次課程改革把“過程與方法”作為目標(biāo)。這樣，“過程與方法”不是可有可無的東西，而是必須實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容？第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容？第一學(xué)段內(nèi)容大幅減少，只保留3條要求，主要是學(xué)會(huì)分類，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集與整理；第二學(xué)段分為“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程”和“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”兩部分，如中位數(shù)、眾數(shù)等內(nèi)容從第二學(xué)段后移到第三學(xué)段。你是怎樣指導(dǎo)《方向與位置》一課，依據(jù)是什么？你是怎樣指

4、導(dǎo)《方向與位置》一課，依據(jù)是什么？課標(biāo)第二學(xué)段有關(guān)“測(cè)量“包括哪些方面內(nèi)容？課標(biāo)第二學(xué)段有關(guān)“測(cè)量“包括哪些方面內(nèi)容？《正負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中，你為學(xué)生搜集了哪些數(shù)學(xué)實(shí)例？談?wù)務(wù)?fù)數(shù)《正負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中，你為學(xué)生搜集了哪些數(shù)學(xué)實(shí)例？談?wù)務(wù)?fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。在生活中的應(yīng)用。小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)具體要求有哪些？小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)具體要求有哪些？數(shù)學(xué)從一年到六年都是在研究數(shù)的、說一說你對(duì)數(shù)的理解及數(shù)的發(fā)展變數(shù)學(xué)從一年到六年都是在研究數(shù)的、說一說你對(duì)數(shù)的理