數(shù)學教學要重視培養(yǎng)學生的成功感

1、數(shù)學學習與研究2010.16學生的學習成功感，是學生在完成某項學習任務后產(chǎn)生的一種自我滿足的、積極而愉快的情緒狀態(tài).這種良好的情緒狀態(tài)對學生的學習活動有著積極的促進作用.心理學家說：“成功感的后效功能有三個：一是成功感可以促使個體產(chǎn)生積極的情緒體驗，促使個體的身心與所處的環(huán)境保持平橫狀態(tài)，促使個體更好地適應所處環(huán)境，并進而增進身心健康；二是成功感可以使人認識到自己的力量潛能，從而增強自己的信心；三是成功感能為學生以后學習新知識、解決新問

2、題提供有利的主觀內(nèi)在條件，這種條件既為新的學習活動提供了良好的心境，又為解決新問題提供了抗挫折的心理承受能力.”數(shù)學歷來被人們視為理科之首，是人們進行理性思維的工具.在小學階段，數(shù)學教學是培養(yǎng)小學生良好科學思維品質(zhì)的最基本的途徑，也是占用課時量最多的學科.對于年齡較小學生來講，數(shù)學學習是耗時費力的艱難科學之一.這種艱難性，很容易使小學生產(chǎn)生畏難情緒.這種挫折感、失敗感及消極情緒，則是阻礙、干擾學生學習數(shù)學的嚴重不良心理狀態(tài)，非常不利于以

3、后的學習.避免學生對數(shù)學產(chǎn)生挫折感及其厭學情緒的關鍵是改革“應試教育”的體制.對于我們小學教育來講，則是改革把考試作為指揮調(diào)動學生學習積極性的主要途徑的觀念，不再把分數(shù)與排大榜作為評價學生學習的手段，而應樹立這樣的觀念：即把學生是否熱愛學習，是否對學習有一種積極的情緒體驗，是否有努力學好的內(nèi)在動機，是否時時處處把培養(yǎng)學生學習成功感作為數(shù)學教學的重要策略，作為評價學生學習的途徑.我在教學過程中，時時注意重視培養(yǎng)學生的成功感，取得了一定的效

4、果.具體做法是：樹立學習的信心.一個人自身存在的潛能是巨大的.偉大的人物之所以偉大，他們有一個共同特點，就是不斷地去開發(fā)自己大腦的潛能.有的同學學習成績不理想，并不是他們沒有潛能而是不相信自己有潛能，在經(jīng)歷了一兩次失敗和挫折后對自己失去了信心因此形成了“自己腦子笨”這種意念，久而久之，形成習慣，一遇到什么問題，先想自己不行，對自己沒有信心，結(jié)果自己大腦中的潛能被埋沒了.這種情況，教學中經(jīng)常遇到.我前年任教五年級兩個比較差的班級，接班不久

5、，我發(fā)現(xiàn)班上幾名女同學學習數(shù)學很吃力，三、四年級幾次期末考試都沒及格過.隨著年級的升高知識難度的加大，她們對學習數(shù)學產(chǎn)生了畏難情緒.導致這種結(jié)果的根本原因是長期積累的挫折和失敗感，畏難情緒支配了她們的大腦，使大腦中的潛能被埋沒，總認為自己不行，自己不是學習數(shù)學的料.針對這種情況，在課堂上我有意識的通過一些淺顯易懂的問題為她們提供發(fā)言的機會，讓她們到黑板做題，給她們表現(xiàn)自己的機會，同時對她們在學習中的點滴進步，我都給予及時的表揚和鼓勵，使

6、她們逐步樹立起學習信心.通過數(shù)十次的成功，激發(fā)了她們的潛能，為自己樹立信心，并由此去開發(fā)自己的巨大潛能.這樣她們也體會到學好數(shù)學的成功感，學習成績也不斷得到提高，五年級的兩次期末測試成績均達到80分以上.情感教育.情感和認知是不可分割的整體，沒有純情感的也沒有純認知的情感，二者相伴，并相互作用.情感是指師生之間、生生之間的情感，興趣是情感教育的核心.教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容的情景，去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)學生的智力，

7、實現(xiàn)學生變被動的“要我學”為學生主動的“我要學”的情感轉(zhuǎn)化.師生之間的情感交流，生生之間的情感交流，勾繪出一幅立體的情感交流網(wǎng)絡和氛圍，使學生在和諧、融洽的氛圍中學習和生活.同樣是我任教的五年級的兩個班中，有的同學因為數(shù)學成績比較差，遂產(chǎn)生厭學情緒，不認真聽講，作業(yè)不按時完成，理由很簡單“我不會”.我首先和這些學生進行情感交流，以教師的熱情感染他們，并明確告訴他們，無論你們的數(shù)學成績?nèi)绾尾?，老師都不會放棄你?我常常利用午休時間為他們輔

8、導，并舉一些世界上名人大器晚成的事例給他們聽.如：德國著名的哲學家黑格爾、英國生物學家進化論的創(chuàng)始人達爾文、我國的著名數(shù)學家華羅庚，等等.他們都是大器晚成，特別是我國的數(shù)學家華羅庚小學數(shù)學不及格，最終能成為大數(shù)學家，完全依靠自己的不懈努力，堅定的信心，不屈不撓和堅忍不拔的精神.通過師生之間的情感交流，師生之間的距離接近了，學生們愿意上數(shù)學課了，并對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，全班數(shù)學成績明顯提高，在學校舉行的數(shù)學口算比賽中，我們的幾名同學名列

9、前茅，他們嘗到了成功的甜頭，體驗到了成功的喜悅.因材施教，面向全體學生.素質(zhì)教育是面向全體學生的整體教育.而學生的群體卻是一些個體組成的，個體之間則存在著彼此知識水平與智力水平等方面的差異.這樣就要求教師應在弄清每名學生水平與個性的基礎上，有針對性地布置不同的學習任務.針對其各自的進步情況進行表揚與肯定，以力求每一名學生都能在原有的基礎上獲得進步與成功.在我任教的班級中，我布置的作業(yè)都是分層次的.尖子生與中等生，中等生與基礎差的學生作業(yè)

10、深度和廣度均不同，甚至課堂上設計的提問，都要兼顧到不同層次的學生.因此，所有的學生均能較為輕松地完成老師的提問，愉快地完成老師布置的家庭作業(yè)，時時體會到一種完成任務的成功感.表揚鼓勵，及時鑒賞其點滴進步.美國著名心理學家斯金納認為：“人的行為都是強化的結(jié)果.”西方的教育諺語：“孩子是朝著大人鼓勵的方向發(fā)展的.”獎賞會使人產(chǎn)生愉快喜悅的體驗，這種體驗能有效地促使被獎賞者向著獎勵的方向努力.因此，在教學中，只要學生有進步，哪怕是那么微小，也

11、要認真找到并給予及時的肯定與獎勵，使其產(chǎn)生成功的體驗，促使他們更加努力的學習，以求取得更大成績.總之，小學數(shù)學教學必須輔之以心理施教的教學手段，使學生堅定地樹立起學習的信心，創(chuàng)設良好而愉悅的學習氛圍而避免厭學的現(xiàn)象發(fā)生.因材施教就可以避免“一刀切”，及時鼓勵使之動力永存.有成功感伴隨的學生，學習成績、學習效果必定更佳.數(shù)學教學要重視培養(yǎng)學生的成功感◎王秀杰（遼寧省阜新縣實驗小學123100）JIAOXUEFANGFA教學方法教學方法JI

12、AOXUEFANGFA43數(shù)學學習與研究2010.16學生的學習成功感，是學生在完成某項學習任務后產(chǎn)生的一種自我滿足的、積極而愉快的情緒狀態(tài).這種良好的情緒狀態(tài)對學生的學習活動有著積極的促進作用.心理學家說：“成功感的后效功能有三個：一是成功感可以促使個體產(chǎn)生積極的情緒體驗，促使個體的身心與所處的環(huán)境保持平橫狀態(tài)，促使個體更好地適應所處環(huán)境，并進而增進身心健康；二是成功感可以使人認識到自己的力量潛能，從而增強自己的信心；三是成功感能為學

13、生以后學習新知識、解決新問題提供有利的主觀內(nèi)在條件，這種條件既為新的學習活動提供了良好的心境，又為解決新問題提供了抗挫折的心理承受能力.”數(shù)學歷來被人們視為理科之首，是人們進行理性思維的工具.在小學階段，數(shù)學教學是培養(yǎng)小學生良好科學思維品質(zhì)的最基本的途徑，也是占用課時量最多的學科.對于年齡較小學生來講，數(shù)學學習是耗時費力的艱難科學之一.這種艱難性，很容易使小學生產(chǎn)生畏難情緒.這種挫折感、失敗感及消極情緒，則是阻礙、干擾學生學習數(shù)學的嚴重

14、不良心理狀態(tài)，非常不利于以后的學習.避免學生對數(shù)學產(chǎn)生挫折感及其厭學情緒的關鍵是改革“應試教育”的體制.對于我們小學教育來講，則是改革把考試作為指揮調(diào)動學生學習積極性的主要途徑的觀念，不再把分數(shù)與排大榜作為評價學生學習的手段，而應樹立這樣的觀念：即把學生是否熱愛學習，是否對學習有一種積極的情緒體驗，是否有努力學好的內(nèi)在動機，是否時時處處把培養(yǎng)學生學習成功感作為數(shù)學教學的重要策略，作為評價學生學習的途徑.我在教學過程中，時時注意重視培養(yǎng)學

15、生的成功感，取得了一定的效果.具體做法是：樹立學習的信心.一個人自身存在的潛能是巨大的.偉大的人物之所以偉大，他們有一個共同特點，就是不斷地去開發(fā)自己大腦的潛能.有的同學學習成績不理想，并不是他們沒有潛能而是不相信自己有潛能，在經(jīng)歷了一兩次失敗和挫折后對自己失去了信心因此形成了“自己腦子笨”這種意念，久而久之，形成習慣，一遇到什么問題，先想自己不行，對自己沒有信心，結(jié)果自己大腦中的潛能被埋沒了.這種情況，教學中經(jīng)常遇到.我前年任教五年級

16、兩個比較差的班級，接班不久，我發(fā)現(xiàn)班上幾名女同學學習數(shù)學很吃力，三、四年級幾次期末考試都沒及格過.隨著年級的升高知識難度的加大，她們對學習數(shù)學產(chǎn)生了畏難情緒.導致這種結(jié)果的根本原因是長期積累的挫折和失敗感，畏難情緒支配了她們的大腦，使大腦中的潛能被埋沒，總認為自己不行，自己不是學習數(shù)學的料.針對這種情況，在課堂上我有意識的通過一些淺顯易懂的問題為她們提供發(fā)言的機會，讓她們到黑板做題，給她們表現(xiàn)自己的機會，同時對她們在學習中的點滴進步，我

17、都給予及時的表揚和鼓勵，使她們逐步樹立起學習信心.通過數(shù)十次的成功，激發(fā)了她們的潛能，為自己樹立信心，并由此去開發(fā)自己的巨大潛能.這樣她們也體會到學好數(shù)學的成功感，學習成績也不斷得到提高，五年級的兩次期末測試成績均達到80分以上.情感教育.情感和認知是不可分割的整體，沒有純情感的也沒有純認知的情感，二者相伴，并相互作用.情感是指師生之間、生生之間的情感，興趣是情感教育的核心.教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容的情景，去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學

18、習積極性，開發(fā)學生的智力，實現(xiàn)學生變被動的“要我學”為學生主動的“我要學”的情感轉(zhuǎn)化.師生之間的情感交流，生生之間的情感交流，勾繪出一幅立體的情感交流網(wǎng)絡和氛圍，使學生在和諧、融洽的氛圍中學習和生活.同樣是我任教的五年級的兩個班中，有的同學因為數(shù)學成績比較差，遂產(chǎn)生厭學情緒，不認真聽講，作業(yè)不按時完成，理由很簡單“我不會”.我首先和這些學生進行情感交流，以教師的熱情感染他們，并明確告訴他們，無論你們的數(shù)學成績?nèi)绾尾?，老師都不會放棄你?

19、我常常利用午休時間為他們輔導，并舉一些世界上名人大器晚成的事例給他們聽.如：德國著名的哲學家黑格爾、英國生物學家進化論的創(chuàng)始人達爾文、我國的著名數(shù)學家華羅庚，等等.他們都是大器晚成，特別是我國的數(shù)學家華羅庚小學數(shù)學不及格，最終能成為大數(shù)學家，完全依靠自己的不懈努力，堅定的信心，不屈不撓和堅忍不拔的精神.通過師生之間的情感交流，師生之間的距離接近了，學生們愿意上數(shù)學課了，并對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，全班數(shù)學成績明顯提高，在學校舉行的數(shù)學口算

20、比賽中，我們的幾名同學名列前茅，他們嘗到了成功的甜頭，體驗到了成功的喜悅.因材施教，面向全體學生.素質(zhì)教育是面向全體學生的整體教育.而學生的群體卻是一些個體組成的，個體之間則存在著彼此知識水平與智力水平等方面的差異.這樣就要求教師應在弄清每名學生水平與個性的基礎上，有針對性地布置不同的學習任務.針對其各自的進步情況進行表揚與肯定，以力求每一名學生都能在原有的基礎上獲得進步與成功.在我任教的班級中，我布置的作業(yè)都是分層次的.尖子生與中等生

21、，中等生與基礎差的學生作業(yè)深度和廣度均不同，甚至課堂上設計的提問，都要兼顧到不同層次的學生.因此，所有的學生均能較為輕松地完成老師的提問，愉快地完成老師布置的家庭作業(yè)，時時體會到一種完成任務的成功感.表揚鼓勵，及時鑒賞其點滴進步.美國著名心理學家斯金納認為：“人的行為都是強化的結(jié)果.”西方的教育諺語：“孩子是朝著大人鼓勵的方向發(fā)展的.”獎賞會使人產(chǎn)生愉快喜悅的體驗，這種體驗能有效地促使被獎賞者向著獎勵的方向努力.因此，在教學中，只要學生

22、有進步，哪怕是那么微小，也要認真找到并給予及時的肯定與獎勵，使其產(chǎn)生成功的體驗，促使他們更加努力的學習，以求取得更大成績.總之，小學數(shù)學教學必須輔之以心理施教的教學手段，使學生堅定地樹立起學習的信心，創(chuàng)設良好而愉悅的學習氛圍而避免厭學的現(xiàn)象發(fā)生.因材施教就可以避免“一刀切”，及時鼓勵使之動力永存.有成功感伴隨的學生，學習成績、學習效果必定更佳.數(shù)學教學要重視培養(yǎng)學生的成功感◎王秀杰（遼寧省阜新縣實驗小學123100）JIAOXUEFAN