化學教育中要重視對學生非智力因素的培養(yǎng)

1、<p>　　化學教育中要重視對學生非智力因素的培養(yǎng)</p><p>　　摘要:結(jié)合作者教學實際,集中探討了培育學生非智力因素,提高教學質(zhì)量的基本做法,對于搞好化學教學是由一定研究和參考價值的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞:重視;非智力因素;化學教學;重要環(huán)節(jié) </p><p>　　所謂非智力因素,一般廣義上講,是指智力因素(觀察能力、想象能力、思維能力)

2、以外的一切心理因素。狹義地說:非智力因素主要是指人的心理活動,包括動機、興趣、情感、意志和性格。我們要求學生要有正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立自主性格,這樣培養(yǎng)起來才能大有前途。所以,技?；瘜W教育要注重對非智力因素的培養(yǎng)。 </p><p>　　非智力因素在學習上具有動力、定向、引導、維持和強化等相互作用。如興趣能直接轉(zhuǎn)化為一個人的動力,進而產(chǎn)生積極性以滿足學習上求知欲望。學生愛不愛學習化學

3、,能不能學好化學,在學習態(tài)度上能不能專心致志,一 </p><p>　　絲不茍,一定程度上與動機、興趣、情感、意志和性格諸因素密切聯(lián)系。 </p><p>　　一、培養(yǎng)興趣,用非智力因素促進智力的發(fā)展 </p><p>　　對于剛接觸到化學知識的學生來說,他們有強烈的好奇心和學習欲望,通過各種有效途徑,激發(fā)興趣和調(diào)動學生積極性,是培養(yǎng)學生非智力因素的關(guān)鍵。 <

4、/p><p>　　在教學中首先上好四個起始課:緒言課、第一堂知識課、第一堂作業(yè)評講課和第一堂學生實驗課。 </p><p>　　教師應根據(jù)學生心理特征和四個不同類型課的特點,采用靈活的教學方法,培養(yǎng)學生正確的動機和濃厚的興趣。幾年的教學實踐證明,這樣做使學生產(chǎn)生了強烈的學習勁頭,教學上獲得了很大成功。解決了“學習化學有沒有用?化學課好不好學?怎樣才能學好化學?上實驗時老師能不能讓我們試一試?”

5、等心理先兆,是學生今后搞好學習的潛在巨大推動力。這種動力的穩(wěn)定對知識要求會越來越多,必將堅定學生的信心,促進智力的發(fā)展。 </p><p>　　其次開展第二堂課,建立課外活動小組,定期或不定期的組織學生開展一些趣味活動。 </p><p>　　如舉行“一些簡單化學發(fā)展史”專題講座,開展一些與書本知識有關(guān)的實驗游戲“水中花園”、“煽風點火”、“魔棒點燈”等,這樣,極大地激發(fā)了學生的興趣,擴大

6、了學生的眼界,豐富了學生的知識面。 </p><p>　　二、以教師的榜樣作用培養(yǎng)學生的興趣 </p><p>　　學生的智力和才干,在一定程度上能反映出老師的能力和知識水平,因為教師的榜樣作用能影響學生的興趣。教師只有有了雄厚的知識基礎(chǔ),才能喚起學生強烈的求知欲,從而發(fā)掘?qū)W生的聰明才智。 </p><p>　　作為一名化學教師,應具有廣泛的基礎(chǔ)知識,不僅掌握本學科

7、的發(fā)展史,還應懂得一些邊緣學科的知識,這是素質(zhì)教育的要求,也是改革的發(fā)展方向。理科綜合、文科綜合、大綜合科目的設(shè)置很有必要。如果教師的知識貧乏,講課乏味,不能吸引學生,教學任務(wù)就很難完成。所以教師的知識面寬窄和能力強弱,教學效果顯著不同。一位具有淵博知識的教師,教學時能融會貫通、旁征博引,對學生的心理活動將產(chǎn)生很大的影響,甚至使學生終生受益。 </p><p>　　在教學活動中,為了引起學生興趣、吸引學生的注意力

8、,在講《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)時,我給學生講了我國的石油工業(yè)的過去。現(xiàn)在發(fā)展概況以及今后美好的前景和可能出現(xiàn)的戰(zhàn)略危機,讓學生懂得節(jié)約能源和防止污染的重要性。在講到純堿Na1CO3時,我及時向?qū)W生介紹我國著名化學家侯德榜,發(fā)明制堿新技術(shù)“候氏制堿法”,打破了西方國家對我國的技術(shù)封鎖,并把制堿技術(shù)向前推進了一步。這樣增強了學生的愛國熱情和榮譽感,達到既教書又育人的目的。 </p><p>　　一個教師,單純地傳授

9、知識,不去挖掘知識中的智力因素,不僅使學生的智力受到限制,而且非智力因素也得不到培養(yǎng)。怎樣挖掘知識中的智力因素呢?首先要明確知識中的智力因素在哪里,一般說來,智力因素隱蔽在知識的繼承、傳遞和知識“再生”之中;其次要考慮學生的可接受性問題。實踐證明,挖掘的智力因素能被學生接受,非智力因素才能保持相對穩(wěn)定。如在講到H2SO4時,我就提出質(zhì)疑: </p><p>　　1.稀硫酸和銅在加熱時反應不反應?(不反應) <

10、;/p><p>　　2.放出什么氣體?(水蒸氣) </p><p>　　3.此氣體遇白色硫酸銅粉末有何現(xiàn)象?(生成藍色晶體) </p><p>　　4.隨著加熱進行,稀硫酸變濃,這時和銅是否反應?(反應) </p><p>　　5.生成的氣體再通入Na2S水溶液中發(fā)生什么反應? </p><p>　　6.繼續(xù)通入可觀察到何

11、種現(xiàn)象?(有硫單質(zhì)析出) </p><p>　　這一連串的問題,使學生的心理活動進入了高度集中的境界,把學生引入到積極求知的欲望之中。當學生眾說不一時,我就用預先準備的實驗讓學生自己做,用實驗去說明。因為化學學科離開了物質(zhì)性、客觀性和實踐性,學生的興趣、情感、意志、性格諸多非智力因素就得不到發(fā)展。這樣讓學生親自動手,在實踐中不僅發(fā)展了智力(觀察能力、思維能力)培養(yǎng)了能力(實驗操作能力)而且更主要的是培養(yǎng)了學生毅力