高中語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究

1、高中語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究高中語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究目前，高中語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，學(xué)生無(wú)法深入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，也很難在網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富閱讀資料。這主要是因?yàn)椋處熢陂喿x教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性和作用，這樣，當(dāng)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)掌握閱讀教學(xué)知識(shí)的意識(shí)。此外，由于部分教師無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，并在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位

2、，使得學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，這樣，學(xué)生則很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，由于教師對(duì)閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，可以得知，如果教師要想讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)知識(shí)，教師就需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分的參與到課

3、堂中，當(dāng)學(xué)生真正的參與到課堂中時(shí)，學(xué)生就養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)的技巧［１］。２１引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀：為了讓網(wǎng)絡(luò)信息技閱讀教學(xué)過(guò)程中可以選擇典型的文學(xué)作品，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生分析和研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要合理的利用網(wǎng)線文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。尤其是在對(duì)文言文、古詩(shī)詞進(jìn)行研究時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)文言文主要的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行規(guī)劃，從而使閱讀教學(xué)內(nèi)容更清晰簡(jiǎn)

4、潔，以便于學(xué)生準(zhǔn)確的分析文言文，學(xué)生可以按照作者簡(jiǎn)介、題目分析、背景資料、句子分析、段落分析、主題歸納、寫(xiě)作特色、人物形象、文言現(xiàn)象、問(wèn)題研究、拓展延伸這一個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)文言文。例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，何必在進(jìn)行句子分析時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生翻譯每個(gè)句子，并讓學(xué)生了解其表面含義，理解人物之間對(duì)話含義，如：燭之武說(shuō)：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無(wú)能為也已。”這句話的弦外之音是什么？這句表層上講是自謙，