關(guān)于高職院校教師工作壓力分析及研究

1、關(guān)于高關(guān)于高職院校教院校教師工作工作壓力分析及研究力分析及研究[論文摘要]近年來為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展職業(yè)教育承受著教育體制改革帶來的巨大壓力。在接受挑戰(zhàn)、學(xué)會(huì)適應(yīng)的過程中職業(yè)教育的發(fā)展也陷入了暫時(shí)的困境。職業(yè)院校教師面對(duì)變化了的教育對(duì)象和教育環(huán)境心理上充滿壓力和挫折感。這不僅影響著教師的身心健康也嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此對(duì)高等職業(yè)院校教師工作壓力的研究對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)以及提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的意義重大

2、。[論文關(guān)鍵詞]高職院校教師工作壓力心理健康一、引言21世紀(jì)人類社會(huì)正經(jīng)歷著世界性的政治民主化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化國際化、社會(huì)現(xiàn)代化、科技信息化等變遷。在這種時(shí)代背景下現(xiàn)代人出現(xiàn)了精神壓力大、煩躁不安、價(jià)值觀念沖突、行為模式多元化、道德意識(shí)模糊等不良情況。在巨大壓力的長期作用下人們很容易患上職業(yè)慢性病。20世紀(jì)90年代聯(lián)合國專家曾指出:從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉沒有任何一種災(zāi)難能像心理沖突一樣帶給人們持久而深刻的痛苦。心理健康問題已經(jīng)引起了全人

3、類的廣泛重視人們普遍認(rèn)識(shí)到:“人的一切財(cái)富、智慧、幸福以及成就都來源于人的心理健康?！倍?、高職院校教師工作壓力的類型響到教育質(zhì)量使學(xué)生成為“最終犧牲者”。2.態(tài)度敷衍。有的教師面對(duì)工作壓力時(shí)上課遲到、早退不認(rèn)真編寫教案和批改作業(yè)不按規(guī)定組織教學(xué)擔(dān)任班主任的教師不認(rèn)真履行班主任職責(zé)考試中不履行監(jiān)考人員職責(zé)等。有的教師雖然知識(shí)水平很高但因表達(dá)能力差或組織教學(xué)的方式不當(dāng)致使學(xué)生無法聽懂課程內(nèi)容。有的教師授業(yè)失職自己平時(shí)不重視學(xué)習(xí)不注意自身知識(shí)

4、的更新機(jī)械地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容即使課堂教學(xué)組織的方式得當(dāng)表面看起來教學(xué)效果也不錯(cuò)但實(shí)際上只是向?qū)W生傳授了一些過時(shí)無用的知識(shí)。3.觀念偏激。這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知存在偏差不能理解學(xué)生的行為和觀念把學(xué)生發(fā)展中的心理問題當(dāng)成道德問題。從而往往把學(xué)生的違紀(jì)行為嚴(yán)重化把無意的行為動(dòng)機(jī)化或者不尊重學(xué)生的人格忽視了學(xué)生個(gè)性特征隨意地諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生。此外偏激的觀念導(dǎo)致教師不能客觀地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)不愿褒獎(jiǎng)?lì)B皮的學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步。這種心理偏