創(chuàng)新型教學方法在食品質(zhì)量管理學教學中的應用探析

1、第1期(總第341期)農(nóng)產(chǎn)品加工(學刊)2014年1月AcademicPeriodicalofFarmProductsProcessingNo1Jan文章編號：1671—9646(2014)01b一0075—02創(chuàng)新型教學方法在食品質(zhì)量管理學教學中的應用探析杜阿楠，鄭煜焱，馮旭橋(沈陽農(nóng)業(yè)大學食品學院，遼寧沈陽l10161)摘要：食品質(zhì)量的管理是個相當復雜的過程，包括食品及其原料復雜的特性，諸如種類的多樣性、受限的貨架期、潛在的安全危害

2、以及大量的生化、物化的特性等，所以食品質(zhì)量管理學是有關食品知識綜合性很強的一門學科。因此，如何能夠較好地進行此門課程的教學，是一個非常重要的研究課題。綜述在食品質(zhì)量管理學中應用廣泛的教學方法，并對新的教學方法進行探討。關鍵詞：食品質(zhì)量管理學；教學方法；創(chuàng)新型中圖分類號：TS207文獻標志碼：Adoi：103969／jissn1671—9646(X)201401055TheApproachandAnalysisofInnovativeTe

3、achingMethodsAppliedinFoodQualityManagementDUAnan，ZHENGYttyan，nNGXuqiao(FoodScienceCoHege，ShenyangAgriculturalUniversity，Liaoning，Shenyang110161，China)Abs~aet：ManagementoffoodqualityisarathercomplicatedprocessItinvolvest

4、hecomplexcharacteristicsoffoodandtheirrawmaterials，suchasvariability，restrictedshelflife，potentialsafetyhazards，thelargerangeofbiochenicalphysicalandchemicalpropertiesandSOon，accordingthis，foodqualitymanagementisacompreh

5、ensivesubjectintegratingknowledgerelatedtofoodTherefore，howtocarryoutcourseteachinghasbeenanimportantresearchtopicThispapersummarizesteachingmethodappliedwidelyinfoodqualitymanagement，anddiscussesontheinnovativeteachingm

6、ethodsKeywords：foodqualitymanagement；teachingmethod；innovative食品質(zhì)量管理是質(zhì)量管理的理論、技術(shù)和方法在食品加工和儲藏中的應用，是為保證和提高食品質(zhì)量或過程質(zhì)量所進行的調(diào)查、計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、檢查、處理及信息反饋等各項活動的總稱，是食品工業(yè)企業(yè)管理的中心環(huán)節(jié)口1。根據(jù)教學大綱，食品質(zhì)量管理學主要講授質(zhì)量管理學的基礎知識、全面質(zhì)量管理、食品質(zhì)量管理的法規(guī)和標準、食品質(zhì)量體

7、系、食品質(zhì)量管理的工具與方法、食品質(zhì)量檢驗以及食品成本管理等內(nèi)容。1傳統(tǒng)的教學方式食品質(zhì)量管理學的主要授課方式為傳統(tǒng)的課堂講授法，授課教師采用板書和幻燈片向?qū)W生講授本課程的全部知識，這是一種教師向?qū)W生傳授知識、技能的重要方法。對于學生來講，聽講是學習專業(yè)知識的重要途徑。由于能使較多的學生在較短時間里獲得大量的知識，有利于發(fā)揮教師在教學中的主導作用，利于教學過程的控制。因此，講授法是經(jīng)濟型傳授知識的方法，在教學方法系統(tǒng)中居于主導地位圓。在

8、學生對食品質(zhì)量管理學的知識一無所知的背景下，必須采用傳統(tǒng)的講授法，這種方法可以起到開門見山的作用?？墒?，對于食品質(zhì)量管理學這樣的專業(yè)課來講，學習本門課程的最終目的是應用于實踐工作中，由于課堂的講授法存在著不利于因材施教，不利于學生自學能力培養(yǎng)的局限性，因此在教學過程中不能將此種方法絕對化。2創(chuàng)新型教學模式教學中經(jīng)常講“一流的教師教思想，二流的教師教方法，三流的教師教知識”。傳統(tǒng)的講授法教授的是知識，知識不經(jīng)過交流就是固態(tài)的，而通過交流思

9、想，就將知識轉(zhuǎn)變成了動態(tài)。所以，為了適應時代和人才培養(yǎng)的需要，必須要在傳統(tǒng)教學的基礎之上引入創(chuàng)新型的教學方法，從而培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。21案例式教學法案例教學法是目前在食品質(zhì)量管理學授課中應用非常廣泛的一種方法。案例教學法起源于2O世紀收稿日期：2013—1108作者簡介：杜阿楠(1978一)，女，講師，研究方向為畜產(chǎn)品加工與檢測。農(nóng)產(chǎn)品加工(學刊)2014年第1期20年代，由美國哈佛商學院(Harvardbusines

10、sschoo1)所倡導，采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過采用此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后頗具績效，進而成為專業(yè)課教學中應用非常廣泛的一種方法『3]。專業(yè)課是學生未來要在實際的工作中應用的知識，所以要特別強調(diào)其應用性和業(yè)務性。食品質(zhì)量管理學涉及的專業(yè)知識非常廣泛，所以案例教學法能有效地將這些知識進行串聯(lián)，加強學生對已學知識的提取，應用于分析問題及解決問題。案例教學

11、法對教師實踐能力要求較高，其教學方法的步驟為教師給出特定的案例，學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，而后教師運用基本原理進行啟發(fā)、引導，然后由教師進行總結(jié)或點評，或進行補充性、提高性的講解，最后以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種教學方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性。22互動式教學法蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固

12、的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。能夠激發(fā)學生的學習熱情和實現(xiàn)學生自主學習的一個有效方式就是互動式教學。互動式教學方法與傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學方法不同，這種方法是以學生為中心，強調(diào)學生參與教學，從而變被動的接受者為主動的吸收者。互動式教學法有2種方式：①在教學過程中師生互動，主要通過教師提問，學生分析及提出解決方案；學生提問，教師解答。這種師生之間交互提問一解

13、答的方法進行教學，實現(xiàn)師生教學的雙向互動。②教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學過程，師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學方案，從而使教更利于學。23研討式教學法《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提到：“轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量”【5J

14、。這里提到的啟發(fā)和討論式教學可以通過研討式教學方法加以實現(xiàn)。研討式教學法是通過對問題的探究進行教學，教師在這種教學中的作用是組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是根據(jù)問題，安排學生查找相關資料、閱讀文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后采用論文、演講或討論的方式對問題進行集中研討。研討式教學法的最大特點是非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養(yǎng)學生的分析和研究問題的能力。

15、對于這種教學方法中設置的問題沒有唯一的答案，可謂“仁者見仁，智者見智”，從而培養(yǎng)了學生的科研思想，為學生進一步的深造奠定基礎。在研討式教學過程中，可以采用分組的方式，小組成員合作完成學習任務，從而鍛煉了學生的團隊合作精神和人際交往能力，這也是新時期大學生必備的能力培養(yǎng)。3教學方法的復合應用才能提高食品質(zhì)量管理學的教學質(zhì)量食品質(zhì)量管理學是一門綜合性很強的課程，所講的內(nèi)容涉及非常廣泛的食品學知識，其教學中心思想是通過本門課程的學習可以建立學

16、生自己的食品知識體系，從而能對食品生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行分析和提出解決方案。針對這門課的特點，在其教學中就不能采用單一的教學方法，而是將上述方法復合使用，才能達到最終的教學目標。對于沒有質(zhì)量管理學基礎安全專業(yè)的學生來講，這部分的內(nèi)容必須采用講授法，讓學生了解這門的知識基礎和中心思想。而對于質(zhì)量管理體系和法規(guī)標準章節(jié)則可以采用案例教學方法，因為這部分內(nèi)容有其固定性，對于本專業(yè)的學生來講，在其他的課程中已有所學習，所以通過案例的教學方法可以達

17、到讓學生學會應用的教學目標。而在食品質(zhì)量管理的工具和方法章節(jié)可以采用互動教學的方式，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生的自主學習的能力，才能更好地理解這部分知識。對于成本管理這章，可以采用研討式教學方法，讓學生充分發(fā)揮自己的才能制定出成本節(jié)約的方案。對于食品質(zhì)量管理學已有可以借鑒的方式和方法f61，但仍然要根據(jù)學生的特點及本專業(yè)課程體系進行有益的嘗試，方能達到最終的教學目標。參考文獻：【1】陳宗道，劉金福，陳紹軍食品質(zhì)量管理【M]北京：中

18、國農(nóng)業(yè)出版社，2003：28—31[2]李軍莊基于高效率的數(shù)學講授法之改進和思考[J]數(shù)學教育學報，2004，14(2)：89～90[3】徐程建，李應彪，李疆淺談食品質(zhì)量管理學課程案例教學與實踐教學的研究【J]價值工程，2011，30(7)：240241[4]張利云，袁水林對互動式教學方法的探討[J]山西財經(jīng)大學學報(高等教育版)，2002，56(4)：48—49[5]鐘育南，王潔實施研討式教學方法培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力【J】江西理工大學