地理教學中探究性學習的實踐與探索

1、激趣激趣探究探究創(chuàng)新創(chuàng)新——地理教學中探究性學習的實踐與探索佛山三中毛秀紅摘要摘要：目前課程和教學改革都大力提倡的探究式學習，不但教給學生掌握程序性知識，而且在培養(yǎng)學生運用科學的學習方法與實踐能力等方面具有獨特的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。關鍵詞關鍵詞：激趣、探究、創(chuàng)新踏入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質教育的帷幕。在國家教育部制訂《地理課程標準》（實驗稿）的實施建設中明確提出：要面向全體學生，選

2、擇多樣化的地理教學方法，強調提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會尋找分析問題、解決問題的方法。在實踐中很多地理老師已經開始嘗試把這種學習方式引入到教學中。一、一、探究式學習給中學課堂教學注入新的活力探究式學習給中學課堂教學注入新的活力在新世紀以科學技術創(chuàng)新和人才競爭為核心激烈的國際競爭中，改革教育教學是提高人才質量的關鍵，是增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。為使我國新一代公民具有適應新世紀社會、科技、經濟發(fā)展高素質

3、的要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現學習方式的根本轉變，以促進人們的全面和諧發(fā)展，提高國民素質，迎接未來的挑戰(zhàn)。地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、有很強實踐性的學科。但由于過去地理教學中主要采用接受式的教學方法，學生缺少實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習純粹被動地接受、呆板地記憶地理知識及結論，壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，使部分學生對地理學科慢慢地失去了學習興趣，更談不上培養(yǎng)他們解

4、決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。因此，實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的探究式學習，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推廣。探究式學習是20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）倡導提出的。其基本思想是要學生在“重新發(fā)現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。探究學習是一個合作的過程，要求所有學生都參與學習過程，通過一系列的探究活動去發(fā)現結論。在探究學習中

5、，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。探究式學習的特點十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。因此，不失時機地將探究式學習引入地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究來解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學習能力，從而給中學地理教學改革注入新的活力。可取得事半功倍的效果。（2）制訂探索方案課題確定后由學生自由組合探究小組自已確定研究方案。

6、設計研究方案的過程正是學生創(chuàng)造思維火花迸發(fā)的階段教師應對這些火花加以保護。而用小組合作方式進行探究式學習一方面更利于探究能力培養(yǎng)另一方面也有利于培養(yǎng)學生合作精神、團結精神。如在調查學校節(jié)水問題時，每個學生都有自己的任務：調查水表的數據、設計表格、記錄用水次數、進行計算，向全班宣講。小組的每個成員都參與了實踐活動。在這一過程中教師要不斷地給予指導并使每一個計劃在學生當中都得到可行性論證為課題具體研究打好基礎。（3）實施研究實施研究過程是學

7、生根據教師提出的目標和途徑通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動積極去總結地理原理及規(guī)律性主動去尋求解決問題的方法以期找到解決問題的答案。這是探究學習過程中的中心環(huán)節(jié)也是學生發(fā)現地理知識的基礎。如某學生自定的探究題目是《淺談生活有機垃圾的處理》，為得到第一手資料，該生以自家的生活垃圾為研究對象，堅持每天對自家垃圾進行分類、稱重并進行定量分析研究，最后提出各種關于如何減少和利用家庭生活有機垃圾的可行對策。由此，我們可以看到在學生經歷的每一個探

8、究過程中，都蘊涵著豐富的智力和非智力方面的素質潛能。經驗告訴我們學生在實施探究過程中往往會遇到各種困難挫折教師應當及時給予鼓勵讓學生明白遇到每次挫折本身就是前進道路上的一個考驗同時積極幫助學生分析產生問題的原因指導學生繼續(xù)進行研究。此外教師對學生在探索活動中的表現要多用激勵性評價特別是對學生在實施研究過程中的一些積極的、創(chuàng)造性的舉措要及時給予表揚使學生覺得自己的創(chuàng)新行為得到認可從而保持持久不衰的學習動力。（4）成果總結在實施研究后教師應

9、及時組織學生對研究的結果進行分析并對原因進行研討把初探、交流中所獲得的地理知識、結論加以歸納整理使知識綜合化、條理化。在這個過程中教師能否發(fā)揮主導作用十分重要。對成果的表達方式我們提倡多樣化，可以撰寫實驗報告、調查報告或論文等也可以通過辨論會、討論會、出板報、墻報、編刊物等的方式。探索的成果應該是一個“文件夾”，情感體現的總結研究過程的記載以及成功與挫折的經歷等都是有價值的成果，決不能忽視。最后教師可讓學生把探究出的結論運用到解決實際的