第十章 教學(xué)任務(wù)分析

1、,第十章 教 學(xué) 任 務(wù) 分 析,主要內(nèi)容,任務(wù)分析的起源與發(fā)展任務(wù)分析的涵義任務(wù)分析的內(nèi)容任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用指導(dǎo)任務(wù)分析的理論任務(wù)分析的方法,一、任務(wù)分析的起源與發(fā)展,“任務(wù)分析”起源于二次大戰(zhàn)，由美國(guó)心理學(xué)家用于軍事人員的培訓(xùn)中。由于從實(shí)驗(yàn)室獲得的學(xué)習(xí)理論對(duì)人員培訓(xùn)時(shí)往往不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或在現(xiàn)實(shí)的生活情境面前，學(xué)員的學(xué)習(xí)行為不能持久地保持。學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論

2、與人員培訓(xùn)的實(shí)際教學(xué)之間存在一段距離，需設(shè)計(jì)一過程來填補(bǔ)它，即在培訓(xùn)的方案中加入任務(wù)分析這一環(huán)節(jié)。,1962年，任務(wù)分析又引入工業(yè)人員的培訓(xùn)，發(fā)展成為作業(yè)分析，是目前工業(yè)心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域。,將任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展，主要應(yīng)該歸功于美國(guó)教育心理學(xué)家加涅。因?yàn)榧幽?965年開始將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，并分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。,,20世紀(jì)后期，任務(wù)分析思想、理論、方法都有很大發(fā)展1999年，美國(guó)的喬納

3、森（D.H.Jonassen）等三人出版了一本任務(wù)分析的專著，介紹了21種已經(jīng)被認(rèn)可的任務(wù)分析技術(shù)。用于工業(yè)的4種、用于人工智能的5種、用于環(huán)境設(shè)計(jì)的4種、用于教學(xué)和有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)的3種、用于教材開發(fā)的5種。,go,David H.Jonassen,美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森教授發(fā)表了27本專著以及大量的文章、論文，其研究領(lǐng)域涉及視覺文化、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)、超媒體、建構(gòu)主義、建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)環(huán)境以及認(rèn)知工具等。 被認(rèn)為

4、是繼加涅、梅瑞爾之后美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的第三代領(lǐng)軍人物,Back,二、教學(xué)任務(wù)分析的涵義,教學(xué)任務(wù)分析是一門復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，有多少學(xué)習(xí)理論，就會(huì)產(chǎn)生多少相應(yīng)有任務(wù)分析方法。喬納森說：任務(wù)分析的定義，要看任務(wù)分析的目的、任務(wù)分析的情境及由誰來進(jìn)行分析。定義之一教學(xué)任務(wù)分析的主體,,,教學(xué)任務(wù)分析是指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，分析教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)層次的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理

5、學(xué)依據(jù)。,,教學(xué)任務(wù)分析的主體——教師or教學(xué)設(shè)計(jì)專家,對(duì)專家——新手解決問題過程比較表明，要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，分析者要掌握專門領(lǐng)域的知識(shí)，還要對(duì)初學(xué)者的知識(shí)表征、解題步驟等特征有所理解。任務(wù)分析的主體：教師（專家）與教學(xué)設(shè)什者必須互相合作。任務(wù)分析者需具有以下知識(shí)或技能的結(jié)合化：某一任務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和熟練技能——教師具有；教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)或技能——教學(xué)設(shè)計(jì)專家具有；進(jìn)入此任務(wù)領(lǐng)域的初學(xué)者的知識(shí)——通常學(xué)生具有，但在任務(wù)分析

6、中由教學(xué)設(shè)計(jì)專家代替,,專家－新手解決問題比較：,專家與新手知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式存在極大差異：不能從新手角度去推測(cè)專家的解決辦法也不能以專家的觀點(diǎn)去琢磨新手解決問題的方式與過程。若教師依據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)去理解初學(xué)者解決某一問題的心理表征或?qū)嶋H解題步驟，得出的結(jié)論可能是錯(cuò)誤的,,三、教學(xué)任務(wù)分析的內(nèi)容,廣義教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能（subordinate skill）分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同于廣義教學(xué)

7、設(shè)計(jì)，本書對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)分析的工作界定,,目標(biāo)分析分為兩步：將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類提示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。,,,BACK,簡(jiǎn)單教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果類型,CBDAB,BACK,打高爾夫球這個(gè)動(dòng)作技能的步驟：,計(jì)劃推球進(jìn)洞所需要的打法1,據(jù)計(jì)劃設(shè)想一種站立的姿勢(shì)2,握住球棒3,,據(jù)計(jì)劃擊球5,據(jù)球的落點(diǎn)評(píng)價(jià)計(jì)劃和打法6,據(jù)計(jì)劃試打4,完成“用不定代詞造句”這一智慧技能的步驟：

8、,寫出不定代詞,（動(dòng)作）,寫出動(dòng)詞的單數(shù)形式,寫出動(dòng)詞的復(fù)數(shù)形式,,提取賓語概念,,BACK,下位子技能分析,下位子技能分析實(shí)際是學(xué)習(xí)的先決條件分析。下位子技能成為實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的使能目標(biāo)下位子技能分析一直要分析到學(xué)生的起點(diǎn)能力為止。此分析由教材編寫人員進(jìn)行。,BACK,教學(xué)分析的內(nèi)容,通過對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)的條件分析，提示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，

9、即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系（實(shí)例）確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài),,,初始能力,,,據(jù)內(nèi)容總結(jié)的內(nèi)容分析的步驟：,確定學(xué)生原有基礎(chǔ)方法：學(xué)生作業(yè)，小測(cè)驗(yàn)或課堂提問、觀察學(xué)生反應(yīng)等分析使能目標(biāo)分析支持性條件,四、任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用,喬納森：任務(wù)分析不論是被用于產(chǎn)生直接教學(xué)、作業(yè)支持還是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中唯一最重要的過程。任務(wù)分析在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用：任務(wù)分析可起溝通學(xué)習(xí)論和教師教學(xué)行為的橋梁作用

10、應(yīng)用任務(wù)分析的思想能有效概括和推廣我國(guó)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于教師領(lǐng)會(huì)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,,,,1.進(jìn)行任務(wù)分析的首要任務(wù)是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可觀察和測(cè)量。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)者要懂得認(rèn)知心理學(xué)；要懂行為心理學(xué)；2.任務(wù)分析第二項(xiàng)任務(wù)是將教學(xué)目標(biāo)分類，這需要教學(xué)設(shè)計(jì)者具有學(xué)習(xí)分類的知識(shí)懂得布盧姆的教育目標(biāo)分類　當(dāng)代有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論,,3.當(dāng)正確鑒別出學(xué)習(xí)類型后，需分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件學(xué)習(xí)的條

11、件包括：內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件），包括：必要條件支持性條件外部條件（學(xué)生自身之外的條件），即建構(gòu)主義所稱的學(xué)習(xí)環(huán)境。,,4.通過任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的先行內(nèi)部條件即教學(xué)的子目標(biāo)若多個(gè)子目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)單元中，設(shè)計(jì)者需對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行排序，并確定優(yōu)先的目標(biāo)。需要教師具備學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，以避免簡(jiǎn)單的模仿他人。5.任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的起點(diǎn)能力，要求教師備課時(shí)要備教材，更要備學(xué)生,,,凡是被一致認(rèn)可的課堂教學(xué)實(shí)例，都符合任務(wù)分析的

12、思想。應(yīng)用任務(wù)分析的思想，能抓住優(yōu)秀教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最本質(zhì)的東西，有利于經(jīng)驗(yàn)的迅速推廣。,,＆10.2指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)分析的理論及應(yīng)用技術(shù),運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析運(yùn)用奧蘇伯爾的同化論分析教學(xué)任務(wù)運(yùn)用喬納森的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)分析教學(xué)任務(wù),一、運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo),分析學(xué)習(xí)類型：即教師將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。實(shí)例分析學(xué)習(xí)條件：分析先決條件：低一級(jí)目標(biāo)是高一級(jí)目標(biāo)的先決

13、條件分析支持性條件各類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件,,,Go,必要條件，不可缺少,加速或減速學(xué)習(xí),,,二、運(yùn)用奧蘇伯爾的同化論分析,奧蘇伯爾的同化論，即其認(rèn)知建構(gòu)觀的學(xué)習(xí)理論，只涉及認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí),1.機(jī)械學(xué)習(xí),性質(zhì)：形成文字的表面聯(lián)系，學(xué)生理解文字符號(hào)的性質(zhì)。學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身無內(nèi)在邏輯意義材料本身有邏輯意義，但學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)來同化它們,必然產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)

14、,應(yīng)力求避免,2.有意義學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)：個(gè)體獲得有意義的文字符號(hào)所表征的意義有意義學(xué)習(xí)的過程，即個(gè)體獲得對(duì)人類有意義的材料的心理意義的過程心理意義的獲得須滿足的條件有意義學(xué)習(xí)的類型,,,,心理意義的獲得須滿足的條件,學(xué)習(xí)材料本身有意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，即必要的起點(diǎn)能力學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向,外部條件,,有意義學(xué)習(xí)的類型,最簡(jiǎn)單形式：表征性學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)者已獲得符號(hào)所指事件的經(jīng)驗(yàn)

15、概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)概括性的命題學(xué)習(xí)：即規(guī)則學(xué)習(xí)非概括性的命題學(xué)習(xí)：即言語信息中的事實(shí)據(jù)同化理論，概念或命題的類型及學(xué)習(xí)條件,,,據(jù)同化模式，教師可確定所教內(nèi)容的類型及條件,若學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或命題的概括性與包容范圍高于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，則新內(nèi)容學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)，教師可據(jù)下位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件；若新學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有的觀念，則新學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，教師可據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件；若新概念或命

16、題與原有知識(shí)無上位或下位關(guān)系，則可考慮它們是否與原有知識(shí)存在某種并列關(guān)系。若存在，則按并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件。,,三、運(yùn)用喬納森的教育目標(biāo)分類理論系統(tǒng)分析教學(xué)任務(wù),加涅和奧蘇伯爾的分類系統(tǒng)在解釋認(rèn)知策略、反省認(rèn)知技能學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)不良問題解決方面存在缺陷。喬納森的分類：?jiǎn)碳{森等人根據(jù)教育研究和教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，將學(xué)習(xí)分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識(shí)、執(zhí)行控制和動(dòng)機(jī)形成等類別。喬納森的新分類系統(tǒng)對(duì)

17、教學(xué)任務(wù)分析有所啟示，但還有待于進(jìn)一步研究。,四、任務(wù)分析技術(shù),歸類分析法圖解分析法層級(jí)分析法信息加工分析法,1.歸類分析法,歸類分析法：研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的分類方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)?？砂床煌臉?biāo)準(zhǔn)分類，如地理區(qū)域、由上到下等確定分類方法后，用圖示、列提綱等方法歸納,歸類法實(shí)例,2.圖解分析法,圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)和內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)

18、果是一種簡(jiǎn)明扼耍、提綱摯領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是，使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。實(shí)例,“DNA是主要遺傳物質(zhì)”圖解分析,3.層級(jí)分析法,層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法這是一個(gè)逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮；要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力而而要學(xué)習(xí)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些

19、再次一級(jí)的從屬能力？ 層級(jí)分析要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)什者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。實(shí)例,“整數(shù)減法”內(nèi)容層次分析,4.信息加工分析,信息加工分析,又稱為程序分析法,由加涅提出是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為——教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)客。,兩位數(shù)減法,不可能,小結(jié)：綜上所述，我們可以把教學(xué)內(nèi)容的

20、分類，以及常用的分析方法綜合如下： 言語信息——?dú)w類分析法、圖解分析法 認(rèn) 知 學(xué) 習(xí) 智力技能——層級(jí)、信息加工、圖解分析法 認(rèn)知策略——層級(jí)分析法教學(xué)內(nèi)容 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法 情

21、感 學(xué) 習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法,,,第三節(jié)　不同領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)分析實(shí)例研究,認(rèn)知領(lǐng)域智慧技能言語信息認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度,（一）智慧技能,數(shù)學(xué)實(shí)例：學(xué)習(xí)目標(biāo)：給予大小不同的圓錐體實(shí)物或圖形，學(xué)生能正確計(jì)算其體積學(xué)習(xí)結(jié)果類型：學(xué)習(xí)條件：起點(diǎn)能力：,智慧技能學(xué)習(xí)中的規(guī)則學(xué)習(xí)，即習(xí)得運(yùn)用公式 辦事的能力,必要條件：概念（圓錐體、圓錐體的高）支持性條件：推

22、理策略,學(xué)生已掌握?qǐng)A柱體的相關(guān)概念及其體積的計(jì)算方法學(xué)生會(huì)用分?jǐn)?shù)乘法代替除法進(jìn)行計(jì)算,教學(xué)任務(wù)分析,,,,二、言語信息,加涅認(rèn)為，其學(xué)習(xí)層次論適合于分析智慧技能學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)論適合于分析言語信息學(xué)習(xí)。加涅未側(cè)重解釋言語信息學(xué)習(xí)的過程和條件，而奧蘇伯爾的同化論則解釋了命題知識(shí)同化的過程和條件建議用奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)來指導(dǎo)言語信息的任務(wù)分析,地理實(shí)例,教學(xué)目標(biāo)：學(xué)完中國(guó)“地形特點(diǎn)”這一課題后，學(xué)生能用自己的話說

23、明中國(guó)地形的三大特點(diǎn)及對(duì)地形、氣候與經(jīng)濟(jì)的影響。子目標(biāo)：陳述地勢(shì)由西向東變化的特點(diǎn)及對(duì)河流的影響陳述沿海大陸架特點(diǎn)及其對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響陳述地形特點(diǎn)及其對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響學(xué)習(xí)類型：下位例子的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)條件：必要條件：據(jù)同化論，學(xué)生原有知識(shí)須具同化下位例子的上位地勢(shì)和地形概念及其對(duì)氣候、經(jīng)濟(jì)影響的一般認(rèn)知圖式；支持性條件：學(xué)習(xí)具有閱讀地圖的技能起點(diǎn)能力：必要條件和支持性條件,,,,已學(xué)過概念,,地理名稱學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)地勢(shì)、地形特點(diǎn)

24、與氣候、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系屬于有意義的命題知識(shí)學(xué)習(xí),（三）認(rèn)知策略——語文分段實(shí)例,學(xué)習(xí)目標(biāo)：給予適合小學(xué)五年級(jí)水平的課文，學(xué)生能按時(shí)間順序劃分課文段落。學(xué)習(xí)結(jié)果類型：認(rèn)知策略學(xué)習(xí)條件必要條件：具有時(shí)間概念和事物隨時(shí)間變化而變化的推理能力支持性條件：文章所講內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的；學(xué)生具有閱讀能力起點(diǎn)能力：學(xué)生具備文章的篇與段的概念,二、動(dòng)作技能領(lǐng)域,動(dòng)作技能任務(wù)分析的方法類似于智慧技能領(lǐng)域的方法，就是揭示完成一定動(dòng)作技能所涉及的心理和動(dòng)

25、作成分。動(dòng)作技能中包含內(nèi)隱的智慧技能成分實(shí)例：,計(jì)劃推球進(jìn)洞所需要的打法1,據(jù)計(jì)劃設(shè)想一種站立的姿勢(shì)2,握住球棒3,,據(jù)計(jì)劃擊球5,據(jù)球的落點(diǎn)評(píng)價(jià)計(jì)劃和打法6,據(jù)計(jì)劃試打4,確定球與洞之間的地形：斜坡斜度1.1,,據(jù)地形預(yù)測(cè)使球進(jìn)洞所需的精確軌道1.2,,據(jù)計(jì)劃的軌道預(yù)測(cè)擊球的方向1.3,確定球與洞之間的距離1.4,預(yù)測(cè)球在草地上滾所受的阻力1.6,確定草地的狀況：草長(zhǎng)與短，干與濕1.5,,確定在一定

26、的距離與場(chǎng)地條件下必須擊球的力量1.7,1.計(jì)劃推球進(jìn)洞所需的打法,步驟1的層次分析,步驟4的層次分析,4.據(jù)計(jì)劃試打,4.1控制球棒方向,4.2心理上跟蹤球飛行軌道,4.4　進(jìn)行擊打,4.5　球棒揮向洞口,4.3將球棒加縮,三、情感領(lǐng)域,情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)被稱為態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)任務(wù)分析：前半部分是智慧技能成分，宜用層次分析，揭示其中包含的子任務(wù)后半部分是言語信息成分，宜用歸組分析，揭示所需言語信息的類別,實(shí)例：,教學(xué)目標(biāo)：在主題