《不可不知的心理學(xué)》讀后感

1、挑戰(zhàn)掩蓋真相的直覺(jué)挑戰(zhàn)掩蓋真相的直覺(jué)————讀《教師不可不知的教育心理效應(yīng)》有感濱海園區(qū)三余中學(xué)英語(yǔ)組黃小慶在讀此書(shū)前，如果有人問(wèn)我怎樣才算是一位好老師，我會(huì)不假思索的回答他：只要具備足夠的學(xué)科知識(shí)，有愛(ài)心，有責(zé)任心即可。我甚至以為以上三種特質(zhì)能具其二者，便是教師隊(duì)伍中的佼佼者，從不認(rèn)為做教師還需掌握什么過(guò)人之技。所以，在拿到孫老師的這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有立刻看它的沖動(dòng)，甚至有些排斥，因?yàn)樘^對(duì)化的表述總讓我覺(jué)得有夸大其詞之嫌。心想做了這么

2、多年教師，雖然也有不遂人意之事，但每次都能輕松化解，哪里需要你這“不可不知”的伎倆。于是，這本書(shū)便成了書(shū)櫥中的一件擺設(shè)。數(shù)日后，出于無(wú)聊，便隨手拿來(lái)翻看，原以為這只是本枯燥的心理學(xué)理論匯總，卻發(fā)現(xiàn)書(shū)中所述教育故事都為平日所見(jiàn)所聞，很具可讀性，且其“故事背后”的解讀實(shí)為發(fā)人深思。想想當(dāng)初自己面對(duì)類(lèi)似情景時(shí)的所為，真是有些自責(zé)甚至后怕：多少學(xué)生因?yàn)槲抑粦{主觀臆斷而受到批評(píng)、指責(zé)甚至懲罰，又有多少學(xué)生因?yàn)槲覠o(wú)暇看清“故事背后”的真相而蒙受委屈

3、，承受壓力進(jìn)而自暴自棄，以至敵視教師，仇恨學(xué)?！Ｎ覀兌贾婪彩露加幸蚬?，但很多時(shí)候我們只在乎結(jié)果，不去理會(huì)原因。我們會(huì)煞費(fèi)苦心的想出一萬(wàn)個(gè)理由解讀我們這么做的原因，卻沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生為什么會(huì)這么做。我們相信直覺(jué)，迷信經(jīng)驗(yàn)，我們將復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化，并因這種“快刀斬亂麻”的方法屢試不爽而沾沾自喜，直至悲劇的發(fā)生。做老師久了，我們往往會(huì)認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，什么樣的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有什么事情是我解決不了的。我們用昨天的方法來(lái)對(duì)待今天的現(xiàn)實(shí)，用全

4、班這么多孩子哪有時(shí)間一一過(guò)問(wèn)來(lái)搪塞，用小孩子哪里那么復(fù)雜來(lái)推諉，用我是教師我說(shuō)了算的霸氣來(lái)鎮(zhèn)壓。我們?nèi)鄙倭诵?duì)一些教育現(xiàn)象一探其究竟的理智和耐心，缺少了些與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取心，更缺少必要的心理學(xué)知識(shí)。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)谔幚戆l(fā)生在學(xué)生身上的一些問(wèn)題時(shí)，我們只看表象，不問(wèn)究竟，我們像做題一樣將問(wèn)題歸類(lèi)，然后用早已生成的“公式”來(lái)“運(yùn)算”，并相信結(jié)果總是不錯(cuò)的。但我們都知道做人其實(shí)比做題復(fù)雜多了。做老師久了，我們忘了自己曾經(jīng)也是學(xué)生，忘了自己以前

5、期望的老師應(yīng)該是怎樣。我們忘了因?yàn)橥奚嵬瑢W(xué)起的晚而耽誤自己打掃衛(wèi)生從而遲到被老師罰站在教室外面的委屈，忘了因?yàn)橐粫r(shí)良心發(fā)現(xiàn)而努力讀書(shū)最終考出優(yōu)異成績(jī)時(shí)老師懷疑的目光，忘了因?yàn)榧抑鞋嵤露绊懮险n聽(tīng)課效率無(wú)法回答出老師問(wèn)題時(shí)的尷尬……，我們站在教師的立場(chǎng)，以一個(gè)圣人的要求來(lái)要求學(xué)生，要他們必須安分守己、心無(wú)旁騖、埋頭苦圖進(jìn)而不越雷池一步。但我們忘了他們除了是學(xué)生外都還是一個(gè)個(gè)活生生的人。做老師久了，我們忘了我們也是孩子的父母。當(dāng)我們的孩子

6、犯了錯(cuò)的時(shí)候，我們作為家長(zhǎng)又是如何面對(duì)？我們有耐心聽(tīng)聽(tīng)自己孩子的心聲，從孩子成長(zhǎng)的角度來(lái)看待他們的錯(cuò)誤，我們?yōu)楹尾荒芟駥?duì)待自己的孩子一樣來(lái)對(duì)待自己的學(xué)生，來(lái)考慮一下他們的內(nèi)心感受呢？我們沒(méi)有必要為他們?cè)O(shè)想一個(gè)“公平世界”，認(rèn)定這些學(xué)生墮落至此是罪有應(yīng)得。即使有些學(xué)生已經(jīng)“無(wú)可救藥”，從業(yè)界良心的角度來(lái)說(shuō)，我們也應(yīng)當(dāng)施以援手。畢竟他們還是個(gè)孩子！特別感謝孫老師寫(xiě)給我們教師的這本書(shū)，它給了我一個(gè)反思的契機(jī)，讓我將來(lái)有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)掩蓋真相的直覺(jué)，

7、看清孩子內(nèi)心真實(shí)的世界。它讓我明白教師的職責(zé)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的“懲惡揚(yáng)善”，而是為了陪伴和引導(dǎo)所有孩子的健康成長(zhǎng)，當(dāng)然也包括心理健康成長(zhǎng)。我想一本好的書(shū)不僅能讓我們讀后產(chǎn)生情感上的共鳴，而且能夠指導(dǎo)我們?nèi)绾螐男袆?dòng)上改變，最終把這種理念融進(jìn)我們的血液。那么如何將這些“不可不知”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在遵循的理念，我想可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐：首先，要有耐心，給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。很多事情其實(shí)沒(méi)有我們想象的那么復(fù)雜，很多學(xué)生也沒(méi)有我們想象的那么

8、邪惡。在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，我們最好能先讓自己冷靜下來(lái)，然后聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的解釋，相信我們是有辨別真?zhèn)蔚哪芰Φ?。即使學(xué)生說(shuō)了謊，我們也應(yīng)有包容的心態(tài)，至少再給他一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有時(shí)善意的“相信”比當(dāng)面揭穿更具有教育意義。如果學(xué)生屢次說(shuō)謊，我也相信溝通的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，因?yàn)榧僭O(shè)懲罰有用，那么他為何還要屢犯不改呢當(dāng)然這就需要掌握一定的溝通技巧了，如開(kāi)辟多種渠道，讓溝通因人而異。其次，要有同理心，多站在學(xué)生的立場(chǎng)想一想。我們應(yīng)該常用換位思考的方式來(lái)體

9、會(huì)學(xué)生的感受，利用心理學(xué)中的自己人效應(yīng)來(lái)試著和學(xué)生做朋友，從朋友的立場(chǎng)來(lái)和學(xué)生溝通并幫助學(xué)生一起解決學(xué)生、生活中的存在的問(wèn)題。一旦我們得到學(xué)生的信任，就可以拉近和學(xué)生的心理距離，學(xué)生就會(huì)向你敞開(kāi)心扉。同時(shí)因?yàn)樗麄儼涯惝?dāng)成自己人，自然會(huì)為了維護(hù)你以及班級(jí)的榮譽(yù)而努力奮斗。如此一個(gè)團(tuán)結(jié)奮斗、和諧美好的班集體就呈現(xiàn)在你的面前了。第三，要有慧心，能夠從紛繁雜亂的表象看到背后的實(shí)質(zhì)。我們不能被眼前的假象所迷惑，動(dòng)輒大動(dòng)肝火，搞的自己也灰心喪氣。我