接受學習課堂教學的測評方法之6測驗法

1、接受學習課堂教學的測評方法：測驗法劉衍玲吳明霞測驗在測評學生的課堂學習效果中扮演著極為重要的角色。它是學校教育中使用最多、最經(jīng)常、最便利的方式，也是學生學習測評理論研究中最早和最成熟的部分。測驗就是通過讓學生回答一系列與教育目標有關的有代表性的問題，從學生對問題的回答中提取信息，并根據(jù)一定的標準進行判斷的過程。在日常課堂教學中，常通過教師自編的成就測驗對學生的課堂學習進行測評，測驗的結果是否能夠有效地反映學生的課堂學習情況，有賴于測驗的

2、信度、效度與精確性，這是對教師編制測驗的基本要求。1.自編測驗有效性的基本條件（1）信度（reliability）。信度是指測驗結果的可靠性或一致性的程度，也就是說，該測驗測量其所意圖測量的東西，個體幾次參加測試后，得分等級具有一致性，這涉及測驗是否準確可靠的問題。（2）效度（validity）。效度通常指測量結果的有效性或正確性，傳統(tǒng)上被定義為一個測驗能測出所要測量對象的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否準確測量了它所要測量的東西。

3、效度是測評工具最重要的必備條件，一個缺乏效度的測評工具是沒有什么使用價值的。效度是個相對概念，任何一種測評工具只是對一定的目的來說才是有效的，我們不能籠統(tǒng)地說某測驗有沒有效，而應當說它對測量什么有沒有效。效度可分為內(nèi)容效度、一致性效度和預測效度。根據(jù)不同的需要，一個測驗可以采用一種或幾種效度。（3）難度(hardness)。難度指測題的難易程度。在課堂教學測驗中，通常用答對或通過測驗的人數(shù)比例作為難度值。難度值（P）=答對人數(shù)（R）被試

4、總人數(shù)（N）100%P值越大，難度越低；P值越小，難度越高。一般來說，難度值平均在0.5最佳，難度值過高或過低，都會降低測驗的有效程度。不過，在實際的測評過程中，測驗的難度水平多高才合適，要取決于測驗的目的。如果教師要對學生的知識準備狀況進行一次診斷性測驗，為了真實、準確地了解學生的知識掌握情況，測驗難度可以稍高一些。（4）辨別力（discreditingpower）。辨別力是指測驗對于不同水平的學生加以區(qū)分的能力。它反映著測驗與學生實

5、際水平的相符合程度，如果在某道題上得分高就意味著學生的實際水平高，得分低就意味著學生的實際水平低，那么該測驗就有較高的辨別力。辨別力與難度緊密相關，如果說測驗過于簡單，該集體里多數(shù)中等程度的學生也能得到高分，就不能將學得好與學得不好的學生區(qū)別開來，這樣也就無辨別力可言。2.自編測驗的過程為了盡可能提高教師自行設計課堂測驗的信度和效度，可以遵循如下的步驟進行測驗試題的編制。（1）明確測驗目的。在編制測驗時，編制者首先要明確此次測驗的目的及

6、用途，不同的測驗目的決定了不同的測驗方式、內(nèi)容及難度。在課堂教學前進行的用于檢測學生學習準備狀態(tài)的診斷性測驗一般來說檢測的范圍較小，測驗的難度相對較低；在教學過程中進行的旨在檢測學生的學習進步、學習中的錯誤、為教師提供教學反饋信息的形成性測驗則有著不同的檢測范圍和內(nèi)容，測驗的難度水平隨教學內(nèi)容的變化有所不同；在教學結束時進行的用于評價學生學習成就的終結性測驗是針對某階段或某時期的教學內(nèi)容進行的測驗，通常測驗試題的難度水平范圍廣泛。表8－

7、2各種測驗對比表各種測驗對比表診斷性測驗形成性測驗終結性測驗測試重學習必備的知識與技能課堂教學內(nèi)容單元或課程目標容，則最好使用客觀性試題。在決定該用哪種客觀性試題時，如果選擇題能勝任，通常優(yōu)先考慮選擇題，選擇題是客觀性試題中最受人青睞的，因為題目中提供的四五個備選答案減小了學生猜測的可能性，還可通過改變選項中錯誤答案的迷惑性來調(diào)整題目的難度，并從中診斷學生的不同錯誤，了解他們的學習困難。并且，選擇題能較好地考核各個層次的教學目標，適用于

8、文字、數(shù)字和圖形等不同性質(zhì)的材料，可考核學生的記憶、分析、鑒別、推理和應用知識的能力。當只有兩種選擇的情況下，則可選用是非題。匹配題適用于將一系列同質(zhì)的事物相聯(lián)系，要考核學生對這樣一些平行關系的掌握。（4）提供測驗的評定標準。在測驗編制過程中，應同時制訂測驗的答案和評分標準，具體包括客觀性試題的標準答案、主觀性試題的答案要點、評定的記分規(guī)則。容易出現(xiàn)誤差的是主觀性試題的評定，在給出主觀性試題的答案要點時，應盡可能對得分標準進行詳細說明，