促進(jìn)知識(shí)理解化學(xué)教學(xué)

1、促進(jìn)知識(shí)理解的化學(xué)教學(xué),山東師范大學(xué) 畢華林 博士/教授bihualin@sdnu.edu.cn,“理解”做為學(xué)校教育使用頻繁的詞語，其涵義是什么？哪些因素影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？在化學(xué)教學(xué)中采取哪些措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？,關(guān)于“理解”的界定,《辭海》中對(duì)理解的解釋：理解是通過揭露事物間的聯(lián)系而認(rèn)識(shí)新事物的過程。《心理學(xué)大辭典》中對(duì)理解的解釋：個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至其本質(zhì)、規(guī)律的思維活動(dòng)認(rèn)知

2、學(xué)派認(rèn)為：個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中，把新事物同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新事物包括進(jìn)去，這樣的心理活動(dòng)就是理解。,美國教育學(xué)家布魯姆（B.Bloom）認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)中的“理解”,布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中“理解”又譯為“領(lǐng)會(huì)”。指能把握材料的意義，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式來表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)水平。例如，用自己的話復(fù)述問題；舉出原理或概念的例子；對(duì)問題作出說

3、明或提出新的觀點(diǎn)；推斷過去或未來的趨勢(shì)。,原中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)層次：常識(shí)性介紹；了解；理解；掌握?！袄斫狻钡暮x是：懂得為什么。能夠領(lǐng)會(huì)概念和原理的基本涵義；能夠解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題。,我國教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）中的“理解”,義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中采用不同的動(dòng)詞描述不同水平層次的目標(biāo)要求。對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平主要采用以下動(dòng)詞描述：,美國科學(xué)教育專家史密斯（E.L.Smith）對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中的理解提出了兩條

4、標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系性和在一定社會(huì)環(huán)境中的實(shí)用性概念被理解應(yīng)表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎靖拍畈⒛芘c其他概念相聯(lián)系，特別是與學(xué)習(xí)者自身原有的知識(shí)和觀念相聯(lián)系。概念被理解的程度表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用概念成功地完成他們生活的社會(huì)環(huán)境中的重要任務(wù)。,機(jī)械性理解和有意義理解,美國Talsma教授認(rèn)為：理解是知識(shí)積累與知識(shí)整合的相互作用，他以圖示形象地說明了機(jī)械性理解和有意義理解的含義。從理論上講，大量的具體知識(shí)累積起來，可能是毫無聯(lián)系或聯(lián)系很少的

5、（模式A和C），同樣，也可能知識(shí)的量有限，但是與其它知識(shí)整合得很好，或者以多種方式相聯(lián)系（模式B），當(dāng)知識(shí)變得富有結(jié)構(gòu)且相當(dāng)整合之后，學(xué)生就獲得了豐富的、綜合的理解（模式D）,C 積累的知識(shí)多，有一些整合： 較淺的理解,D 積累的知識(shí)多，知識(shí)間有多重整合：綜合的、完整的理解,A 積累的知識(shí)少，沒有綜合：機(jī)械的理解,B 積累的知識(shí)少，知識(shí)之間有多重整合：形成更深層次理解的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),知識(shí)聯(lián)系的意義,記憶下列數(shù)字：11966218403199

6、7當(dāng)新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立其實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí)，新知識(shí)就容易被記憶和理解。知識(shí)間的聯(lián)系越多，越容易記憶，越能靈活地提取運(yùn)用。,孤立的、零散的、瑣碎的知識(shí)不利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷進(jìn)行知識(shí)間的整合，逐步形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。,金剛石與石墨的啟示,化學(xué)學(xué)習(xí)三重表征思維方式,,化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：可觀察現(xiàn)象的宏觀世界分子、原子和離子等微粒構(gòu)成的微觀世界化學(xué)式、方程式和符號(hào)

7、構(gòu)成的符號(hào)和數(shù)學(xué)世界,什么是理解,能夠解釋：包括口頭或書面的解釋；找到例證或范例；能促進(jìn)類比；能進(jìn)行合理的辯護(hù)能歸納概括事物的特征，綜合得出結(jié)論表達(dá)清楚一個(gè)內(nèi)容具體豐富的知識(shí)網(wǎng)及其內(nèi)外聯(lián)系把有關(guān)的概念原理運(yùn)用到新的情景，并產(chǎn)生新思想通過運(yùn)用使原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到修改或擴(kuò)展,什么不是理解,知道不是理解 記憶不是理解 照本解釋不是理解 照本運(yùn)用不是理解,理解的涵義與實(shí)質(zhì),所謂理解就是學(xué)生通過思維活動(dòng)找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并能以多

8、種不同的方式重新呈現(xiàn)，且在適當(dāng)?shù)那榫持姓_地加以應(yīng)用，從而使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展和提高的過程。理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。,理解的特征,理解是以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解過程是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系及其本質(zhì)理解的結(jié)果是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富和發(fā)展,造成學(xué)生不理解的原因之一 錯(cuò)誤的知識(shí)觀,多年來，我們把學(xué)習(xí)材料實(shí)用地整理成知識(shí)體系

9、，要求學(xué)生去熟記和重復(fù)，而聰穎的學(xué)生在這個(gè)一切都安排妥當(dāng)?shù)慕逃榫持锌偸侨〉贸晒Φ摹＿@樣，學(xué)生逐漸認(rèn)為知識(shí)是由事實(shí)的陳述組成的，學(xué)習(xí)便是增加我們知識(shí)體系中的一些事實(shí)材料和解決問題的幾套現(xiàn)成公式而已，并相應(yīng)形成了以記憶事實(shí)為目的的學(xué)習(xí)策略。我們不良的教育過程本身正在造成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的錯(cuò)誤理解。,造成學(xué)生不理解的原因之二不科學(xué)的教學(xué)和評(píng)價(jià),學(xué)生不能掌握知識(shí)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)缺乏科學(xué)性。教師不是企圖找出學(xué)生錯(cuò)誤的原因．而是通過重復(fù)機(jī)械

10、無聊的提問去誘發(fā)學(xué)生正確的回答。這樣，作業(yè)的答案雖然是對(duì)的，但實(shí)際上學(xué)生并沒有真正理解知識(shí)產(chǎn)生的過程。之所以有那么多錯(cuò)誤的理解，原因很簡單，那就是許多教師在教學(xué)中實(shí)際上常常鼓勵(lì)而不是反對(duì)表面性的學(xué)習(xí)方法。,理解的特征理解是以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解過程是一個(gè)思維活動(dòng)過程理解的結(jié)果是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展 理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系及其本質(zhì),教學(xué)策略從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題構(gòu)建學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),,促進(jìn)知識(shí)

11、理解的教學(xué)策略,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分類 如何探查學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)生 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的類型,學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué),新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,如何探查學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),診斷性測(cè)驗(yàn)布置作業(yè) 課堂提問 深層會(huì)談——誘導(dǎo)法,深層會(huì)談——誘導(dǎo)法,深層會(huì)談——誘導(dǎo)法是教師就有關(guān)概念、事件、物體和實(shí)例等學(xué)生感興趣的知識(shí)領(lǐng)域，采用思維過程展示、概念圖繪制等技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行會(huì)談，詳細(xì)

12、記錄學(xué)生的回答，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)之做出詳盡的解釋。優(yōu)點(diǎn)：深刻揭示出學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的狀況缺點(diǎn)：需要花費(fèi)大量的時(shí)間,從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),教師一旦探查出學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定和開展就有了科學(xué)的依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)通過相互作用，建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。新舊知識(shí)的相互作用，就是新舊意義的同化，其結(jié)果是新知識(shí)獲得意義，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中

13、，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起決定作用。,1.先行組織者策略,先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)材料，其抽象概括水平高于新知識(shí)，同時(shí)又能清晰地同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，作為架設(shè)新舊知識(shí)之間的橋梁。先行組織者一般由教師在課的開始提供給學(xué)生并貫穿于教學(xué)始終，不斷為新的學(xué)習(xí)提供“固著點(diǎn)”，發(fā)揮定向引導(dǎo)作用。,2.概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,所謂概念轉(zhuǎn)變是指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。概念轉(zhuǎn)變不同

14、于概念的“豐富與發(fā)展”，它是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的理解、解釋做出的調(diào)整和改造，是由學(xué)生的生活概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。,初中生關(guān)于溶液濃度的認(rèn)識(shí) 67.3%的學(xué)生認(rèn)為杯子下層的糖水比上層的糖水甜，只有28.6%的學(xué)生認(rèn)為杯子中的糖水一樣甜，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為杯子上層的糖水比下層的糖水甜，說明學(xué)生對(duì)溶液的均一性缺乏認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為溶液下層的濃度比上層的濃度要高。,學(xué)生已有的生活概念直接影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，特別是那些錯(cuò)誤的生活概念在學(xué)生頭腦

15、中往往是根深蒂固的，會(huì)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師必須要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)知道了什么，特別是要找出學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤的生活概念，在此基礎(chǔ)上，采取一定的措施，幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯(cuò)誤概念，建立起科學(xué)的概念。即實(shí)現(xiàn)學(xué)生頭腦中的"概念轉(zhuǎn)變"。,不同時(shí)期學(xué)習(xí)者頭腦中的概念模型,灌輸式教學(xué)，或簡單的結(jié)論式教學(xué)，不可能使學(xué)生真正地理解科學(xué)的概念。學(xué)生可能記住和接受了科學(xué)概念的定義，但并不意味著徹底放棄

16、原有的錯(cuò)誤概念。人的頭腦中對(duì)于同一概念的理解可以包含相反的成分，科學(xué)的概念模型和錯(cuò)誤的概念模型。,實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué),克拉伊契克（Joseph S.Krajcik）認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程主要由四個(gè)部分組成：（1）學(xué)生描述他們自己的理解和認(rèn)識(shí)；（2）重新建構(gòu)理解和認(rèn)識(shí)；（3）應(yīng)用新的理解與認(rèn)識(shí)；（4）將新的理解和認(rèn)識(shí)與以前的理解做比較。,概念轉(zhuǎn)變教學(xué)注意點(diǎn),概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中最新奇的地方就是引出并澄清學(xué)生的想法。 把學(xué)生的想法曝光

17、讓別人公開評(píng)論是有很大危險(xiǎn)的。 概念轉(zhuǎn)變是一個(gè)困難而又緩慢的過程。,設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題,問題的功能問題是思維的動(dòng)力。不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解方面的作用也不相同。教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。,有思考價(jià)值的問題的特征具有一定的思維容量 具有適宜的難度 具有合適的梯度,具有一定的思維容量,所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的

18、問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價(jià)值。,具有適宜的難度,有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的。實(shí)踐證明，問題過易或過難都不能有效

19、地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。那些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極思索。,具有合適的梯度,對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成問題組，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益。 “問題組”的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進(jìn)。既不能梯度太大，使學(xué)生迷失了思

20、維的方向；又不能將問題設(shè)計(jì)得太瑣碎，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。要給學(xué)生以方向的引導(dǎo)，同時(shí)留有一定的思維空間，促進(jìn)學(xué)生有目的地深入思考。,創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境,學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師設(shè)計(jì)好具有思考價(jià)值的問題后，要避免直接提問，要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境，使學(xué)生能在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望。,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題,課堂提問的目的不僅僅是

21、要讓學(xué)生“會(huì)答”，更要讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”、善于“發(fā)問”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。,學(xué)生問題意識(shí)缺乏,調(diào)查表明，中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常提問題的只有15.9%，而84.1%的中學(xué)生在課堂上很少或幾乎沒有提問。學(xué)生不敢提問的原因概括起來主要是三方面：一是緊張、缺乏勇氣（27.3%）；二是害怕，害怕打斷老師講課的思路（23.3%），害怕

22、問題簡單同學(xué)嘲笑（15.5%），害怕老師不給講（10%）；三是沒有提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)（18.8%）。,促進(jìn)學(xué)生自主提問的實(shí)施框架圖,構(gòu)建學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),要對(duì)知識(shí)形成深刻的理解，這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的涵義,所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡單地講就是一個(gè)人在某一知識(shí)領(lǐng)域的全部觀念和組織

23、。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是影響學(xué)生意義建構(gòu)的關(guān)鍵因素。,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征,整體性 層次性開放性,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性,整體性是指良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)相對(duì)完整的體系，其中既有陳述性知識(shí)，用于回答“是什么”的問題；又有程序性知識(shí)，用于回答“怎么辦”的問題；更要有策略性知識(shí)，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，以起到內(nèi)部調(diào)控的作用。學(xué)生掌握知識(shí)越全面，

24、認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完整，則越容易同化新知識(shí)。,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性,層次性是指良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并非各種不同知識(shí)的簡單、線性排列，而是把零散、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串成線，線結(jié)網(wǎng)成面，面延伸成體，以知識(shí)組塊的形式形成立體的知識(shí)網(wǎng)。這樣當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)用來同化新知識(shí)時(shí)不僅能迅速找到新知識(shí)的固定點(diǎn)，而且也易于辨別新舊知識(shí)的異同。,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開放性,開放性是指隨著學(xué)習(xí)過程的不斷發(fā)生，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是處于不斷豐富、擴(kuò)大的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過程中，是一個(gè)無限發(fā)展的過程，而不是封閉和僵

25、化的系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)開放性越強(qiáng)，當(dāng)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)就能很快地激活學(xué)習(xí)者腦內(nèi)的知識(shí)，并且這種激活可以從一點(diǎn)向四周擴(kuò)散，以激活其它結(jié)點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。,認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教學(xué)策略,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個(gè)積極主動(dòng)的思維過程，而不是被動(dòng)地接受和灌輸，也不能簡單地用框圖來描繪?！熬W(wǎng)絡(luò)”不是一盤散沙，也不是一團(tuán)亂麻，而是一個(gè)有清晰邏輯關(guān)系的多層次整體，是一個(gè)開放的系統(tǒng)。任何封閉的教學(xué)，或由注入式教學(xué)而導(dǎo)致的結(jié)點(diǎn)之間的線性聯(lián)系，都會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)

26、的封閉和僵化。,認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教學(xué)策略,提高教學(xué)內(nèi)容的概括化水平引導(dǎo)學(xué)生深刻思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系重視對(duì)知識(shí)綜合整理，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,總之，要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論和交流，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律盡量和自己已經(jīng)知道的其他事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真地思考達(dá)到較深刻的理解；同時(shí)要重視及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合整理，以不斷提高學(xué)生頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)性和