概念重建模式促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

1、概念重建模式促進(jìn)物理教學(xué)探究概念重建模式促進(jìn)物理教學(xué)探究1、什么是概念重建2、課程研究領(lǐng)域中的概念重建運(yùn)動(dòng)興起的背景與意義3、概念重建對(duì)物理教學(xué)的意義4、怎樣用概念重建模式促進(jìn)物理的教學(xué)5、概念重建模式對(duì)物理教學(xué)的思考1、什么是概念重建概念重建是這樣一種過程，即：首先根據(jù)概念形成的途徑，概念主要可分為兩種：一是不經(jīng)過專門的教學(xué)，在日常生活中通過積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的概念，這類概念稱為日常概念(dai1yconcept)，也稱為前科學(xué)概念（pr

2、escienceconception）或前概念（preconception）；二是在科學(xué)教育過程中，通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，這類概念屬于科學(xué)概念(scientificconcept)。前科學(xué)概念比較由來已久、根深蒂固，更多的是則完全與科學(xué)概念相悖，于是人們根據(jù)科學(xué)概念，通過概念轉(zhuǎn)變和重組，就形成更加精確的科學(xué)概念。2、概念重建與物理教學(xué)的緊密聯(lián)系從認(rèn)知發(fā)展角度研究學(xué)生概念的形成與發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前已獲得各種另類的概念（

3、前科學(xué)）概念。由于學(xué)生帶著原來的知識(shí)來到科學(xué)課堂，所以科學(xué)教學(xué)要幫助他們重建現(xiàn)有的概念。西方科學(xué)家從事科學(xué)研究的學(xué)者經(jīng)過大量的研究表明，學(xué)生形成另類概念由來已久、根深蒂固，這類概念中有些是對(duì)客觀世界的樸素概念（navecongcept）更多的是與科學(xué)概念相悖，因此，人們把另類概念也叫做錯(cuò)誤概念（misconception）。在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤不但會(huì)妨礙新知識(shí)的理解，而且會(huì)導(dǎo)致長生新的錯(cuò)誤觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)這一過程又是繞

4、不開另類概念的，相反，必須依靠學(xué)生原有的另類概念，通過概念轉(zhuǎn)變和重建，形成更加精確地概念。確切的說，物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及到許許多多的科學(xué)的概念，諸如經(jīng)典力學(xué)及理論力學(xué)(Mechanics)、電磁學(xué)及電動(dòng)力學(xué)(ElectromagismElectrodynamics)熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)(ThermodynamicsStatisticalPhysics)、相對(duì)論和時(shí)空物理(Relativity)、量子力學(xué)(Quantummechanics

5、)。我們從小到大學(xué)習(xí)不是一步到位，總會(huì)用前一部分的知識(shí)將他們發(fā)展到更加深入、更加抽象的層次過程。教師的任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加準(zhǔn)確、抽象，從而有條理的說明時(shí)間和所涉及的過程。這一過程就涉及到了修改原有知識(shí)的學(xué)習(xí)————概念重建學(xué)生對(duì)物理另類概念，更多的是缺乏相關(guān)的知識(shí)。一般來說初中生對(duì)物理概念的理解一般較為膚淺。人們都知道速度，速度就是物體運(yùn)動(dòng)的快慢。蔗糖、葡萄糖、麥芽糖是大家熟悉的糖，它們不僅味道甜，而且

6、還是供應(yīng)人體能量的物質(zhì)。蜂蜜中含有果糖和葡萄糖。這就是我們平時(shí)所接觸到的概念，認(rèn)為糖就一定是甜的？果糖是最甜的糖。果糖、蔗糖與葡萄糖的甜味的比例，根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)定是9：5：4。是不是所有的糖都有甜味呢？不是。例如，牛奶中有4%的乳糖，乳糖是沒有甜味的糖。反過來說，是不是有甜味的都是糖呢？也不能這樣說。例如乙二醇、甘油雖有甜味，但都不是糖。糖應(yīng)該如何定義呢？那么，現(xiàn)在就要進(jìn)行概念重建在物理上一般把多羥基醛或多羥基酮或水解后能變成以上兩者之一的

7、有機(jī)化合物稱為糖，這種定義就與甜味沒有必然的聯(lián)系了。說起甜味物質(zhì)，人們很自然想到糖精，糖精并非“糖之精華”，它不是從糖里提煉出來的，而是以又黑又臭的煤焦油為基本原料制成的。糖精沒有營養(yǎng)價(jià)值。所以物理教學(xué)中概念重建工作就顯得尤為重要。4、怎樣用概念重建模式促進(jìn)物理的教學(xué)概念重建模式在物理學(xué)科的教學(xué)中以另類概念為前提，以科學(xué)探究為基本方式，以促進(jìn)概念重建為目的的循環(huán)學(xué)習(xí)的過程。要分為幾個(gè)基本階段：（1）、創(chuàng)設(shè)賦予驅(qū)動(dòng)型的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到

8、教學(xué)任務(wù)中來，從而診斷并了解學(xué)生的另類概念。教師要認(rèn)真從生活生產(chǎn)實(shí)際提煉學(xué)生感興趣的問題，提煉與物理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解加以討論交流，并做出自己的猜想預(yù)測(cè)，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，暴露學(xué)生的另類概念。（2）集體探究以小組合作的方式，根據(jù)自己的想法進(jìn)行探究。本組內(nèi)制定出探究的方案，即提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，預(yù)測(cè)結(jié)論。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查，觀察記錄實(shí)驗(yàn)或者收集整理資料研究，思考論證并作出相應(yīng)的分析解釋，組內(nèi)交流。這個(gè)過程中教師不需要