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1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)摘要:如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至于讓學(xué)生自覺(jué)的參與數(shù)學(xué)教學(xué),是值得我們研究和探討的一項(xiàng)重要且有意義的工作。在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際情況,積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在自覺(jué)探索中、在親身體驗(yàn)中、在活動(dòng)中以及在感受成功的體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:自覺(jué)參與數(shù)學(xué)較其它學(xué)科的特點(diǎn)就是理論性、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)概念、定理枯燥無(wú)味,繁雜的計(jì)算讓學(xué)生望而卻步、興趣索然。大
2、部份學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都是報(bào)著“要我學(xué),而不是我要學(xué)”的態(tài)度。如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至于讓學(xué)生自覺(jué)的參與數(shù)學(xué)教學(xué),是值得我們研究和探討的一項(xiàng)重要且有意義的工作。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì)。一、一、注重讓學(xué)生在自覺(jué)探索中學(xué)數(shù)學(xué)注重讓學(xué)生在自覺(jué)探索中學(xué)數(shù)學(xué)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的
3、知識(shí)灌給學(xué)生;“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究也表明,每個(gè)學(xué)生都有分析解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能;都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。它們有要證實(shí)自己思想的欲望,如果數(shù)學(xué)課程把握住了這一點(diǎn),那么就有可能使學(xué)生更積極地、更自覺(jué)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。例如:在教學(xué)“梯形的性質(zhì)”時(shí),我不是直截了當(dāng)?shù)陌烟菪蔚亩x、分類和性質(zhì)一一羅列出來(lái),然后讓學(xué)生證明、應(yīng)用;而是積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)了三個(gè)探索活動(dòng):活動(dòng)(一)探索梯形的分類1
4、、首先給每位同學(xué)發(fā)一張課前剪好的平行四邊形;2、引導(dǎo)學(xué)生利用手中的平行四邊形折一個(gè)梯形并且把它剪下來(lái);3、引導(dǎo)學(xué)生探索由一個(gè)普通的梯形還能折出哪些特殊的梯形;4、請(qǐng)學(xué)生把折出的等腰梯形剪下來(lái);5、學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)梯形可以分為直角梯形和等腰梯形?;顒?dòng)(二)探索梯形的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手中的等腰梯形,通過(guò)觀察、畫線、測(cè)量、對(duì)折等探索活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn):票數(shù)和得票率,很自然的就引出頻數(shù)和頻率這兩個(gè)概念;從表中學(xué)生很容易看出是誰(shuí)的票數(shù)最多、得票率
5、最高,理應(yīng)當(dāng)選。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),學(xué)生不僅輕松的掌握了頻數(shù)、頻率這兩個(gè)概念,而且還體會(huì)到:列頻數(shù)分布表來(lái)整理和分析數(shù)據(jù)的優(yōu)越性。一節(jié)課下來(lái),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,其樂(lè)融融。下課后,有學(xué)生對(duì)我說(shuō);“老師,以前我們小學(xué)老師都要求我們背定義,但我還是經(jīng)常會(huì)忘,現(xiàn)在你不叫我們背了,我倒還記得久……?!甭?tīng)完學(xué)生的話,我深有感觸:只有這樣的教學(xué),才是教學(xué)生而不是教教材;只有這樣的教學(xué),才會(huì)有即時(shí)感,生活感,甚至生命感。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在課堂中教數(shù)學(xué),
6、更重要的是讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)。三、注重讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)三、注重讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)今社會(huì)人的發(fā)展不僅取決于知識(shí)的多少,更多地取決于能力的發(fā)展和個(gè)性的養(yǎng)成。而影響學(xué)生發(fā)展的因素很多,遺傳、環(huán)境和教育固然影響著學(xué)生的發(fā)展,但離開(kāi)人的活動(dòng),遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件,都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。也就是說(shuō),“活動(dòng)”才是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。因此,“以活動(dòng)促發(fā)展”應(yīng)成為新世紀(jì)教育改革的重要理念,讓學(xué)生在
7、活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)成為改革數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵所在。人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)行行為實(shí)踐兩者結(jié)合的活動(dòng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的統(tǒng)一。中學(xué)生的思維具有以具體形象思維為主,逐步向初步邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)。他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往是具體的、局部的,他們主要通過(guò)對(duì)實(shí)物和具體數(shù)學(xué)對(duì)象(數(shù)、圖形等)的觀察、操作、歸納、類比等數(shù)學(xué)活動(dòng),獲得具體的結(jié)論。中學(xué)生又具有好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)能有效地集中注意,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)多種感官功能,
8、使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物”中快快樂(lè)樂(lè)地獲得“真正的理解”。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就要打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生保持的相對(duì)被動(dòng)的“授受”關(guān)系的狀態(tài),把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程還原為他們自身的活動(dòng)過(guò)程,讓課堂煥發(fā)生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如:我在教《三角形三邊關(guān)系》時(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì):首先把全班成14個(gè)小組;接著給每個(gè)小組發(fā)5根長(zhǎng)分別為4cm、5cm、6cm和9cm的小木棒,讓學(xué)生從中任意取出3根首尾相接搭成三角形。每個(gè)小
9、組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極的展開(kāi)拼、擺、記、畫等實(shí)踐活動(dòng);然后對(duì)每一個(gè)能圍成三角形的三邊的情況都認(rèn)真的觀察、分析和討論;最后學(xué)生發(fā)現(xiàn):圍成的每個(gè)三角形中任意兩邊之和都大于第三邊。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的,因此他們很容易接受,也很容易理解。三、注重創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在享受成功的愉悅中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注重創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在享受成功的愉悅中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者
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