淺談小學高段語文閱讀教學方法和策略

1、淺談小學高段語文閱讀教學方法和策略發(fā)布時間:20150707來源:畢業(yè)論文網【摘要】閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養(yǎng)。在語文教學中，教師要有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略?！娟P鍵詞】小學高段語文閱讀教學方法策略閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，

2、因此，教師擁有保障學生學習權利的責任和義務。為了保障學生行使閱讀主權，教師應當努力使閱讀教學與學生個人和社會的生活實踐結合起來，以形成、保持和發(fā)展學生的閱讀動機和興趣教師應當創(chuàng)設情境，組織有適當難度的閱讀和問題，促進學生形成內部認知矛盾教師應當引導學生學會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義教師應有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣。一、提問對話法閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與

3、學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。一般來說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現具體的事實或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么他是什么時期的人是哪里人發(fā)展性問題往往需要經由理解、比較、聯(lián)想、想象、重

4、組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎上，對小說的情節(jié)和結構作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當的難度，教師應清楚地了解學生的“已知已學”，所提問題應當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質量的問題應該是學生既感覺到壓力

5、，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心所提問題還要有具體的針對性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產生怎樣的效應，教師應該心里有數。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數的幾個學生。質量高的問題有助于展開爭論，成為學生持續(xù)討論和爭論的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續(xù)的活動對學生的應答應給予及時的反饋，教師對于學生應答的態(tài)度關系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回

6、答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。二、整體感悟法首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內總之，培養(yǎng)學生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。為了達成培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的總目標，閱讀教學需要首先致力于激

7、發(fā)和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。因而，小學高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要善于根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當的閱讀教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。小學語文閱讀教學策略論文小學語文閱讀教學策略論文(9(9篇)2016021616:28來源：小學語文論文有507人參與在線咨詢

8、第一篇：小學語文閱讀教學策略探討第一篇：小學語文閱讀教學策略探討摘要摘要:本文根據教學實踐和課例研究，以提高小學語文閱讀教學效率為目的，探討閱讀教學的有效策略。旨在讓學生學會閱讀，全面提高學生的閱讀能力，構建優(yōu)質高效的閱讀教學課堂。關鍵詞關鍵詞:小學語文閱讀教學有效策略閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的位置，它是語文教學的重要組成部分，是學生學習理解語言、提升閱讀能力的主要途徑。如何在閱讀教學中有效提升教學效率，一直是廣大語文教師不斷